□ 四川省壤塘县城关小学校   淳小春

        摘要：教学双重减负工作已卓见成效，小学语文教学已走上了正轨，语文作业优化设计便摆在面前，本文就此问题作些探索。
        关键词：双减  语文  作业设计
        小学语文作业设计不是孤立的，是受各方面因素影响和制约的。双减以前的作业是由应试教育理念及教学方式影响的，只要走到街上，到处都有社会补习班。从小学到高中，从语文、数学到各个学科都不缺。星期六、星期天，甚至寒暑假都不是孩子们自由支配的天下，都被家长们送去辅导班学习。都为了孩子，不惜经济成本，学校老师布置的作业由于各种不正常心态，有的布置很多，在学校完不成，回家做，由家长督促检查，根本没有自由活动的空间。但仍有不少孩子，他们被双重学习负担压得得过且过。照抄作业，弄虚作假以应付老师检查，这样他们的成绩处于实际上的不佳状态。还有一种作业状况是设计得少，因为反正家长要让学生去课余补习，这样的情况下，作业设计无法正常。现在双减已取得成效，学校抓40分的课堂质量，课外开展有益身心的活动，在这种双减背景下，语文作业设计走上了正轨。
        作业设计虽有原则，但它是与教与学的情况分不开的，同一个作业设计，在这个班效果好，在别的班效果差。对一部分学生效果好，对另一部分学生效果差，所以语文作业设计应根据教与学的情况而定，教学上一是要以素质教育为理念，以新课程为纲，面向全体，让学生全面发展。要以学生为主体，用启发式教学，因材施教。在这样的教学情况下，作业设计才会符合新形势的要求。举例来说，一个班整体基础很好，学习能力都很强，那么作业设计数量可适当多些，难度可适当增大。整体基础差的，学习能力不强的，作业数量应少而精，难度不宜大，或者适当降低。这是以整个教学班业说，但每个班每个学生的智力，非智力因素都有不小的差距。有优生、特优生、有差生、特差生，所以就一个班而言也不能作业设计一刀切。一刀切，优生吃不饱，差生吃不了。所以教学搞因材施教，作业也就相应地搞因材而设计了。这样每个学生都能在学校完成当天的作业，在校外的时间，他们就可以根据老师课外指导的方向进行有益的有兴趣的各种活动。即使还有少数学生需要到社会辅导班的，那也是根据自己的爱好选择的，如书法班、音乐班、舞蹈班、奥数班等，那其实是让学生有全面的发展课外自由活动的内容，与课内没认真学习，课外逼迫补课的性质也不是一回事了。在语文教学与作业设计上，我是这样做的，我把班上的学生按智力和原有的知识水平分成上中下三类，在备课时，按新课程要求确定一般教学目标。在一般目标下，再对少数的优生和少数的差生设计一些课堂提问内容。使优等生和差生都有学习兴趣和积极性。由此，再决定作业怎样设计。再从大语文观的理念出发，虽然课余时间是学生自由活动的空间，但对语文爱好者仍要施以指导。所以对语文课外一般是对课外阅读的指导性作业。因为从大语文观出发，语文只在课堂上那点有限的课和有限的学习时间，是不能学得好的。新课程也倡导小学生要进行适当的课外阅读。所以课内教学，课内作业设计，应该对课外阅读有指导和启发作用。比如课内学了一首古诗小诗，作业除了背写、朗读、还有简短的感想。由此，在课外对那些古诗爱好者可以推荐（不是布置）他们读哪些诗。阅读中，怎样看注解理解诗句，怎样理解描写表达的思想感情，他们可以从课堂学习的方法去进行。但语文教师要知道指导的成效，如果只要看他们的读诗感想就知道了，所对课外阅读的指导，就要在课内作业中埋下伏笔。个别时候还可以把推荐的读物当作课文在课堂上进行指导。一学期次数不能多，一二次即可。指导时，仍要进行因材施教，如对《咏鹅》一诗，先让学生自读，自看注释，再抽学生说出每句的意思，以及整首诗表达了诗人什么思想感情。当学生对每句的意思理解不准确时，就说明他们还有理解障碍。或者是生字词障碍，句意理解方法的障碍。通过这种方法来发现学生阅读中的问题。然后再由老师讲解，讲解的过程中，学生消除了障碍，并找出了自己理解障碍是怎样形成的。或是汉语拼音不过关，或是审美能力不足，或是由描写的现象推测诗人的情感能力太差。这样，学生理解透彻，印象深刻。这样教给的方法，会使学生在以后的课外阅读去不断使用，不断提高学习能力。而对优生们，则可增大学习难度。比如对优生提出这样的问题：你觉得诗人会画画或会欣赏图画吗？为什么？当他们回答不知道或说不出为什么？这时就可以站在美学的高度予以点拨：诗人也许会画画，或者是美术爱好者，极会欣赏美，品评美。你看简直就是一幅色彩鲜明清新的图画。白、绿、红、清（清水必为青色），而且有动感。如果是一位画家要设计这幅画，除了考虑造型，也必然要考虑配色。这样的指导，优生们听得懂，会提高审美能力，而对差生呢？只需这样问，你觉得这首诗中的画面美吗？美在何处？他们会回答出美在姿态的活泼，色彩的好看。你喜欢这个画面吗？会答喜欢（暗含对生活美的感受），然后叫他们能朗读，能背诵即可。他们回答问题是做口头作业，他们阅读是做思维作业，他们写字写话是做书面作业。
        综上所述，新减负背景下我的语文作业设计具有如下原则：一、体现以学生为主体，包括思维、口头表达的，书面的作业。二、几类作业在讲读中进行。三、课内作业的思维方式应对课外阅读有启示作用。四、讲读中注意进行德育渗透，使他在不经意中完成思想自我教育作业。在课外，无论他们进行什么自由活动，都会受语文思想的良好影响。
        参考文献：
        《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。