□ 太原市第五实验小学 崔铮

       白驹过隙，时光荏苒，转眼又是一年暑期阅读时光，感谢学校推荐的图书，在闷热的暑期，静下心来，一盏灯，一杯茶，一本书，让自己感受到了静水流深。
这次选择图书的是刘良华教授的《教育研究方法》。在上学期间很荣幸听到过刘良华教授的讲座，在西南大学田家炳学院二层的报告厅，一个光头教授两个小时的讲座座无虚席，期间笑声不断，刘良华教授虽然写出来的论文严谨哲理，但本人还是十分幽默风趣的，他的一句话我至今记忆深刻：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”而《教育研究方法》这本书与其说如何教我们做研究，不如说是让我们在教育研究的过程中不停的反思和总结。
《教育研究方法》这本书基本是所有跟教育学有关研究生必读的一本书，因为用导师的话说，你不看完，就不会写毕业论文，我曾经把这本书当作工具书来用，在论文写作的过程中一遇到不会的点就会翻开目录，找到目标然后阅读，最终成文。在离开读书时期的研究多年后，站在教学一线的岗位上再次翻开这本书，似乎更加明白了书中写到的本书的追求，是鼓励大家做有视角的实证研究，谨慎选择思辨研究，而尽量避免采用实践研究的方式提交论文。
       本书一共分为三个单元，第一单元研究设计。在这个单元中我们会学习到哪些可选择的教育研究方法，思辨研究、实证研究和实践研究有什么差异？实践研究包括哪些具体的研究方法？为什么不可以采用实践研究的方式提交学位论文？在什么意义上，选择实证研究会让你哭着爬进去，笑着跑出来？选题应注意什么问题？什么是一个好选题？研究视角为什么是重要的？从哪里才能找到可研究的主题？有了大致的选题意向之后，有哪些网站可以帮助你找到有用的资料？如何检索文献？如何撰写文献综述？甚至还告诉我们如何撰写开题报告。在种子科研活动中，有一个很重要的作业就是撰写一份开题报告，看到这个作业实在的头痛，但打开这本书的第66页时，开题报告的八个要素清晰的展现在扉页上的时候，自己内心是多么的喜悦，书中自有颜如玉啊。在这个章节不仅有开题报告的要素，更是在撰写开题报告的技巧及容易出现的问题环节，几乎回答了我们在撰写开题报告时会遇到的所有问题，语言严谨朴实且明确。
       《教育研究方法》第二单元讨论的主题是“如何做实证研究”。我记得刚入师门的第一节课，导师就对我们说，做学问一定要扎扎实实，切勿好高骛远，不懂非懂的时候就下定义，模棱两可的文字就出现在研究的文章中。语言文字虽然是文科，但也要有实证，要有理有据。刘良华教授在这一单元告诉我们如何形成扎根理论？怎样做历史研究？历史的考据研究、历史的叙事研究和历史的解释研究三者之间有哪些差异。何谓校勘法、两重证据法和三重证据法？何为历史发生学研究，历史话语分析和历史人类学研究？何为传统解释学研究、隐微解释学研究和历史比较研究？
       在我的求学经验上讲，在做研究写论文方面，我觉得最难的就是理科思维的加入，做大量的文献研究和阅读，这都是量的累积，但是如何上升到理科的思辨质的研究对于我一直都是一个难题。书中提到质的研究可以分为人类学研究、现象学研究和自传法研究。在平时的研究中大部分都是人类学研究，因为人类学研究方法主要是访谈法、观察法以及相关的档案法，这些方法比较简单，所有在研究中被大量使用。刘良华教授的现象学研究更像是哲学的范畴，他认为教育现象学既是一种哲学，也是一种方法。作为哲学的现象学分裂为主体主义与非主体主义现象学。主体间性现象学，意味着在认识过程中或调查研究过程中，认识者不是以主体的姿态拷问、凝视、审查、征服某个认识的对象，而是把认识的对象当作自己的交往者，使自己与对象相互关联或融为一体。让对象在背景中，让焦点在边缘中。这一段我很难理解，但是又觉得莫名的亲切，我抄到了自己的读书笔记上。在暑期还有一项工作就是聆听2022义务教育阶段的新课标解读，在听到语文学科核心素养思维能力一节时，我似乎明白这一段现象学的解释了，新课改要求培养的是有观点、有主见的学生，强调思辨性大于文采性，这就能体现出现象学研究的核心精神就是体验研究。在今后的教学中，我会努力继续琢磨这个所谓体验研究的现象学研究。
       《教育研究方法》第三单元讨论的主题是“怎样写作”。在这个单元告诉了我们撰写实证研究报告有哪些规范的格式？为什么实证研究报告在语言表述上必须保持价值中立？一种既价值关怀又价值中立的研究何以是可能的？在论文撰写的过程中，如何实现自动编排？如何实现参考文献自动编排？如何做插图？何为学术规范和学术失范、学术不端？究竟怎么算是明目张胆的抄袭？其实这一章节更加适合研究生学习，它里面有大量的实证和实例，这些案例基本都是很有价值的调查研究完整性成果，能看出来基本出自博士生论文的较多。
       在本书的扉页上有这样一句话“最好超越教育学而进入其他学科以及相关的案例去理解教育研究方法。”看完整本书，再看这句话，感慨万千。这本书是在求学生涯，尤其是在写毕业论文时期的工具书，在青春年华肆意飞扬的年纪，心中的教育理念心中的教育梦想，不就是这句话所代表的吗？打算用毕生所学，用教育学科的理念去支撑自己未来的教师梦。理论学习过了，为之所倾倒，为之所梦想，现在也正在一线教学，但心中的教育理念和现实的教学工作似乎有些许的磨合，试图放弃。但再次阅读这本当年喜爱的书籍，似乎汲取的一些力量，再沉淀沉淀再静一静，也许会有不一样的自己。