□ 太原市万柏林区中心实验小学 王玮

        【关键词】 劳动教育 节气文化 耕读课程
        【摘要】 为进一步提升劳动课的育人价值，深入探索城区小学利用空中种植园开展劳动教育，提炼和打造校园“耕读”文化课程，我校以立德树人为根本目标，以国家对劳动教育的指导意见为依据，立足于小学低段学生的身心发展特点和能力，以耕促德、以耕促智、以耕促体、以耕促美、以耕促劳，以项目化学习的方式推进劳动教育。围绕四季主题，设计开展融合节气文化的耕读课程项目化学习活动，开发以“润行园”为载体的、适合低段学生的耕读课程序列化项目学习方案。
        【目录】
        一、耕读课程提出的背景及意义
        二、耕读课程方案的研究与实施
        三、耕读课程精品案例
        【引言】 劳动教育是立德树人的重要阵地，教育与生产劳动相结合一直是党的教育方针的重要内容。
2018年全国教育大会上，习近平总书记强调，要将劳动教育纳入人才培养的总体要求中。2019年，教育部在工作要点中明确，要大力加强劳动教育，计划出台加强劳动教育的指导意见和劳动教育指导大纲，修订《教育法》，将“劳”纳入教育方针，将学生参加劳动实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。2020年7月7日，教育部《大中小学生劳动教育指导纲要（试行）》，使劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合，充分发挥劳动教育在“树德、增智、强体、育美”等方面的综合育人作用。这也是我校在教育教学过程中渗透和强化劳动教育，因地制宜进行“耕读”教育课程开发和实施的核心指导理念。2021年，《中华人民共和国教育法》第三次修改，明确把“劳”写入党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2022年4月，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》要求，从今年9月新学期开始，劳动课正式成为我国中小学的一门独立课程。中小学劳动课要对照课程标准，让学生在真实的体验中感受到劳动的快乐，这就需要学校想方设法地做好课程设计，为更好地落实劳动教育创造条件、备好师资、提供空间。因此，利用我校劳动教育实践基地——“润行园”，开设与耕读内容有关的校本课程并编制与之配套的教材的要求十分必要和迫切，学生可以真正去实践体验农耕劳动，出力流汗，而非纸上谈兵。
        在劳动教育的实施过程中我们发现，萌芽于欧洲劳动教育思想的项目式学习方式能够更好地激发学生的自主性和劳动热情，帮助学生在真实情境中开展课题研究式、项目整合式、主题探究式、综合展示式学习；通过跨学科的合作，打破学科壁垒，帮助学生走进生活的课堂，走进劳动的现场，使劳动教育从单一走向丰富，并且有利于提供过程性的实施和评价；学生从课本到自然，认识蔬菜、水果、土壤、昆虫等这些熟悉又陌生的事物，在亲手开垦、播种、培育、收获和分享中亲历植物生长的全过程，感受生命的成长历程，获得丰富的直接体验，因此聚焦小学低段开展空中种植园耕读课程项目式学习的开发与研究具有重要意义。
  【正文】
        一、耕读课程提出的背景及意义
        耕读文化是是中国劳动人民几千年生产生活智慧的结晶，它体现了中国传统农业劳动的思想理念、生产技术以及中华文明的内涵。《汉书·艺文志》：“古之学者耕且养，三年而通一艺。”明清之际张履祥《训子语》：“人须有恒业。无恒业之人，始于丧其本心，终至丧其身。除耕读二事，无一可为首，然耕与读，又不可偏废。” “耕”，可事稼稽，丰五谷，养家糊口，以立性命，是为生存之本；“读”，可知诗书，达礼义，修身养性，以立高德，是为教化之路。“耕读”，是在求生存之余，读圣贤书，在日常生活里接受潜移默化的熏陶和教化，其起源可追溯到春秋战国时期。以“耕读传家”为价值取向，形成了中华民族特有的“耕读文化”——既代表着华夏民族的一种生活方式，更体现出中国人自力更生、崇尚自然、勤勉务实的文化根本，这在今天依然有着现实而深远的教育意义！我们有责任保护、传承这一文化传统并将其发扬光大，让学生在“耕读”文化的引领下树立正确的世界观、人生观和价值观。
        从政策方面看，2020年以来关于劳动教育的文献资料明显增多，说明随着国家“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”育人目标的全面实施，劳动教育越来越受到广泛的重视。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅引发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，从其指导思想、意义背景和实施举措等方面来看，“双减”工作与加强劳动教育一脉相承，它们相互支撑、彼此促进。从这个层面看，围绕耕读课程开展的劳动教育实践研究获得了新的发展机遇与施展空间。
从文化层面看，中国文化博大精深，耕读文化是国家发展的软实力，节气文化作为耕读文化的重要组成部分，它是古代中国人通过观察太阳周年运动而形成的时间知识体系及其实践，是中国古代农耕文明留下来的一套时间认知体系，它在国际气象界被誉为“中国的第五大发明”，它体现了中国人尊重自然，热爱自然，与自然和谐相处的智慧和创造力。作为中华民族的一种智慧结晶，二十四节气不仅影响着中国传统农耕文化的生产方式，也深深的浸润在中国人的生活方式中。
        因此，我们在校刊《润泽少年》中开辟了“耕读驿站”版块，精选了二十四节气的古诗韵文、物候特点、饮食文化等内容，在时光似水，流年如诗的年岁中，这些节气文化知识正是顺天应时，感四季人生的一种自然与人的美学透析与情感滋养，是中国古代文化的传承体现。《润泽少年》像一颗种子一样，在中心实验的沃土中生根发芽，成长为参天大树，它已经成为我校素质教育和润德、润智、润趣、润健、润行教育的阵地，是我们精神的寄托，也是我们的第二课堂。
        二、耕读课程方案的研究与实施
        分析已有的耕读课程实践成果，我们进一步思考：如何强化系统性思维，将耕读课程进行一体化设计，既能满足学生的学习需求，强化学生的实践能力和劳动习惯养成，又能充分挖掘校内外学者和家长资源，建立多元开放的“耕读”课程，不仅要挖掘地方优秀传统文化内涵，更要与国家课程建立密切链接，从而真正提升劳动教育课的育人价值。
2020年9月，课题组进行了调查与研究。从问卷的数据可以看到，只有近半的学生对日常种植及农作物有一定的了解，四成的学生对日常种植及农作物了解得很少，而且多数学生都对能在学校学习实践耕读知识有比较强的意愿。这表明多数学生的家都在城区，学生对农作物并不是太了解，但大部分的学生都愿意在学校学习相关知识。数据结果还显示，多数学生出于兴趣学习校本课程，但大多数学生对当前已知校本课程的满意度一般，校本耕读课程的特色也没有完全凸显，也未能完全发挥其实际效用。因此，挖掘“耕读文化”新的内涵，探索“耕读文化”建设及特色形成的途径，形成有特色的校本课程十分必要。
        （一）场地资源分析
        我校润行园建于求进体育馆楼顶的露台上，是一座占地约530平方米的空中种植园，也是我校开展耕读教育劳动实践基地。润行园突破了城市学校平面空间的限制。以“山西”的首字母为创意造型，开辟出了多个区块，有缤纷果园（草莓培育区）、妙趣农庄（农作物种植区）、蔬果长廊（蔬菜水果栽培区）。这是一片属于学生的小花园、小菜园，教师在教学生种植日常食用的蔬菜、园艺花草、田间管理、防治病虫害等。等到了能收获的时候，孩子们就将所种蔬菜采摘后送到学校食堂，由厨师做成美味的餐食品尝。
        依托“润行园”劳动实践基地，学校开展一系列种植活动，以此促进学生积累劳动技能，内化劳动意识。体悟劳动过程，学校结合四季时令，积极组织学生在农耕园中开展“春生”“夏长”“秋收”“冬藏”四项劳动实践项目。在种植活动中适时、适境和适当地渗透劳动教育，让劳动教育不生硬。
        （二）跨学科合作，将劳动教育融入各学科中，帮助学生走进生活课堂，使劳动教育，从课本走向自然，让学生亲历植物生长过程，感受生命，获得丰富的体验。学科渗透，劳动意识在这里萌芽语文教学中，老师们充分挖掘教材，找到与劳动教育的最佳契合点，如二年级下册的《邓小平爷爷植树》《千人糕》《中国美食》等课文。孩子们尝试着自己炒菜，和家人去植树，参加社会实践后，再来谈自己的劳动体验也就不再是空洞无趣的了，劳动意识在这里萌芽。一年级的科学课上，老师和孩子们在田野中挖泥土，做泥塑，在展示泥塑成果的同时，分享劳动趣事，享受劳动。音乐课上，孩子们学唱与劳动相关的儿歌，在唱唱跳跳中体味别样的劳动。体育课根据低年级学生的年龄特点，设置融合劳动动作的游戏，让学生学习劳动的动作的同时体会比赛的竞争乐趣。道德与法治课亦与劳动教育息息相关，在《让我自己来整理》《干点家务活》这些课程中，孩子们学着整理书包、叠衣服、系鞋带，把学，练，比融入到一日常规中，孩子们的自理能力也就逐渐养成。美术课堂上，学生通过捆、扎、插、粘贴等方法做手工，大胆实践，课后自己整理美术用品，这些都是劳动教育在美术课堂中的落脚点。
        （三）以项目化学习的形式，在全校开展以“劳动·探索·获得”为主题的劳动教育项目化课程，梳理了《科学与技术》《美术》《音乐》教材中和劳动相关的内容，在劳动教育课程对学科进行整合，将劳动内容做合理的拓展和补充，引导学生体验如何“在劳动中获得幸福”。 
        三、耕读课程优秀课例
【课例1】
        项目主题名称：“清明前后 种瓜点豆”
        涉及年级：三年级
        项目活动目标：
        以“清明”节气文化为问题驱动开展项目学习实践活动，学生参与播种全过程，感受劳动的快乐，学会相关的农业知识和耕作技能。
激发学生对劳动的热爱之情和对劳动人民的尊敬之心。
        节气劳动资源分析：清明节是承续了上千年历史的中华民族传统节日，既是追思祖先的节日，也二十四节气之一。二十四节气作为上古农耕文明的产物，与劳动息息相关。清明到，正值春播作物出苗的关键时节，故有“清明前后，种瓜点豆”之说。进行农作劳动、种树栽柳。从古至今，清明总与劳动有着解不开的联系。
项目活动准备：节气文化知识、适宜播种的植物种子、涉及到的农耕工具等
项目活动实施：
        清明小课堂 国学老师和同学们围绕清明节的来历和习俗文化等内容开展主题升旗仪式、班队会活动：观看清明百科小视频，阅读《节日里的中国——清明》绘本，诵读描写清明节的古诗，来到润行园辨认了解艾草，通过查阅资料知道清明节的饮食文化。
        结合山西本地气候特点，以时令节气指导润行园各区块植物耕种，提前制定耕种计划，学习了解不同种子的播种方法和其生长特点，小组合作完成播种。定期观察记录。也可以选择一种适合在盆中栽种的植物带回家种植，完成观察日记。
       我的成果展示台：学生通过朗诵、绘画、照片、习作等方式记录劳动过程，展示学习成果，美术、科学、语文等学科融合，老师帮助学生在体验乐趣的同时引导他们在实践中培养学生自主合作探究能力和科学意识。



【结论】
       “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”耕读课程就是要让学生亲历劳动过程，强化实践体验，从而形成正确的人生观、价值观，让耕读文化的种子在这里生根、发芽。通过劳动教育，培养学生正确的劳动价值观、良好的劳动习惯和品质，使其成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。
       【参考文献】
1.《G小学项目化学习个案研究》李会丽 上海师范大学2020-04-01 
2.吴玉兰《耕读校本课程的构建与实施》——新教师2020-05-25期刊  
3.刘学军在《耕读教育：适合儿童成长的文化建构》教育视界2019-02-08期刊
4.杨俊《基于STEM理念的小学科学与技术学科项目化学习初探》上海课程教学研究  2019-12-05期刊  
5.邓彦兴 宋瑜 吴丙宝《小学生 PBL项目化学习的设计与实践》
6.《耕读文化背景下小学数学课堂教学的改善策略》黄建华 亚太教育2019-12-20  期刊  
7.何峰《基于“跨界思维”的科学项目化学习的初探》
8.杨玲丽在《融合·再构·共生》江苏教育研究2020-05-05期刊  
9.《生态教育下的小学“耕读”课程构建与实施》 胡爱红 现代教育2019-02-20  期刊  
10.《多元融合推进小学项目式学习实施》  雷丽珠；张贤金福建教育学院学报  2019-09-25期刊