贵州省纳雍县第八小学  徐富昌

      快乐教学法是教师在教学中，把快乐引进课堂，有习意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识，进行思维和理解课文的一种教学方法。它有利手发挥学生的主动性，开发学生智力。随着素质教育的实施和新课程改革的不断深化，当前小学语文教学面临着新的机遇和挑战，新课标中明确指出：作为语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习意识和习惯的培养。为了让素质教育真正落到实处，更好的践行新课标精神，教师在教学过程中要从低年级学生当前的身心和认知规律出发，通过灵活多变的教学策略多角度激发学生的学习兴趣，尊重学生的主体地位，营造和谐的课堂试围，创设轻松愉悦的课堂情景，让每个学生都能积极、主动、快乐地参与至语文课堂学习的活动中来。
      一、营造轻松愉悦的课堂氛围
      爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 因此，只有培养兴趣，才能变善学为乐学，进而优化教学过程。愉快教学的最佳效果与良好的课堂氛围分不开。在教学中，老师可以借助于故事、表演、幽默谜语等趣味手段加上机智、诙谐的语言，造成轻松愉快的气氛，引入发笑而给人以启迪。小学生面对陌生的老师、同伴和周边的环境，往往心理会有些抵触情绪，所以教师要在课堂布置上面下心思，将课堂环境布置的更加温馨、漂亮，教师要善于引导，及时表扬那些认真坐好的孩子，形成榜样效应，让学生更好的融入至课堂中来，在课堂导入时从孩子熟悉的、感兴趣的事物入手，层层相扣，慢慢的将孩子的注意力吸引至教学中来。例如在拼音教学中，进行“j、q、x与ü”拼在一起时需要去掉上面的两点时，引入这样一个故事， 一天小ü外出时，看到j、q、x三个在起奔跑追逐很开心，便想加入到它们一起玩要，但j、q、x说小ü带着帽子一起玩耍不方便，于是小ü就把帽子脱掉了,它们四个一起玩的更开心了。然后将其编成顺口溜：小ü有礼貌，见到j、q、x，马上就脱帽，这样轻松愉快的课堂教学，孩子们既喜欢听又学到了知识，课堂氛围也根轻松活跃、快乐，从而更好的实现了教学目标。
      二、以真情调动学生微情
      新课程标准下的语文教学重视学生个性得到充分发展，主张个人能力、气质、性格得到充分的张扬，注意人的个性化、多样化，以适间社会多样化的需要。教师在课堂教学中，在尊重文章本身情感的基础上。应让学生充分发表自己的意见，给学生以表现个性，发展个性的时间与空间，使学生成为课堂上的真正主人。在学生发表自己的观点、意见后，教师不能简单意以“对”或者“不对”作出评价，直接主宰整个教学过程。学生对于问题的理解并不是为了满足教师心中的标准答案。我们应当把评价的权力交给学生，让他们在仔细听取别人观点后，通过自己的思考或讨论结果，迅速整理成完整通顺的语言，对别人的观点提出异议或作出评价，自己来判断答案的正确性。课堂教学是一种沟通心灵的艺木，教师必须做到“寓理于情”，必须具有深厚而真挚的情意，并将这种情意渗透于教学中的语言、眼神、手势、体态上，才能避免枯燥单调的说势，才能诱发学生学习的积极情感。如在讲《卖火柴的小女孩》时，缺乏生命活力，压抑了学生的主动性和创造性，要精心设计不同的问题。学生有了学习的积极性，就能使语文课堂生机勃勃，在快乐学习中就能以真情调动学生激情。通过这样一种心灵的沟通， 从而获取知识，从而从内心深处迸发出对自己生活在社会主义新中国的无比幸福的真情实感，当然要做到让学生快乐，语文教师的个人素质和修养非常重要，教师的语言幽默风趣、能说会道、妙语连珠、出口成章，懂得说话的艺术，使语文课堂变成一个磁场，深深地吸引了学生的注意力。喜欢玩，喜欢热闹、追求新鲜好奇是规代学生的共性。要让课堂教学的形式灵活多样，就要不断出新招。新课程倡导体验、倡导实践，教师可以让学生在活动中体验语文学习的乐趣。
      三、在互动质疑中感受快乐
      有人说过：“谁能给学生更多的快乐，谁就是最成功的老师。” 让学生充满学习语文的快乐期望，我们要尽可能让学生感受到语文学习中有许多“朋友”可交，有许多活动可玩，有许多知识可学。语文学习生活丰富而多彩；要少一点考试的渲染，多一点快乐的语文学习生活的宣传，教师要多一点灿烂的微笑，多一点诚挚的关爱，让学生充满语文学习的快乐期望。老师的一个肯定的眼神，一句不轻意的表扬， 一个赞赏的动作都会激发学生的学习兴趣，让学生在成功中享受学习、享受快乐。有了快乐，学生才会产生更大的语文学习兴趣，这样的语文教学无疑是成功的、有效的、快乐的。鼓励互动质疑，让学生感受创新的快乐，学生的思维一直以来都被老师的权威所取代，不敢对“司空见惯”置疑，对“完美无缺” 置疑，对教材置疑，对教师置疑……我在课堂上解开他们的精神枷锁，使他们感受创新的快乐。首先要让学生明白“书本不一定全对，老师的话也不是圣旨，要敢于提出自己的疑问。”每节课上，我都会设计质疑的环节，引导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，在此基础上，进一步引导避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的询问。比如以语言因素为例，学生可在标点不同处、字词精当处、语句重复处， 前后矛盾处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。
      综上所述，快乐的学习语文，能激发学生内在的创造力，变被动为主动，尤其要上好综合性学习的活动课，这是语文的拓展课，学生综合能力的体现，要让拓展课真正做到学生喜闻乐见，这才是拓展课之根本提倡的意义所在。学习是一种个性化行为，教师应当在教学中创设一个有利于张扬学生个性的环境，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，思维得以飞场，灵感得到激发。快乐学习使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。