□ 太原市万柏林区中心实验小学教师  耿瑞芳

       教学目标：
      1.通过读经典，学会赏析诗歌的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力，感悟初唐诗人对宇宙人生的思考。
      2.通过悟经典，提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境初步体会初唐诗歌刚健而飞的抒情风格。
      3.通过揣摩具体词句，培养学生在诵读中感受诗歌的能力着重体会诗人于沉静之中深挚情感的艺术境界。
      教学重点：展开联想和想象，进入诗歌意境，体会沉静之中的深挚情感。
      教学难点：景、情、理如何有机地融合的。
      教学流程：导入
      同学们，我国是诗的王国，在盛唐诗歌高潮到来之前，无论从形式上还是从精神气质上来说，初唐诗都处于准备阶段。这一时期的诗歌虽然是以绮丽婉媚的诗风为主，但随着以“四杰”为代表的中下层文士的崛起，给诗歌注入了情思浓郁、气势壮大的气息。因此，这是一个诗歌发展缓慢但又孕育着高峰的时期。今天我们就来欣赏初唐时期的几首具有代表性的诗歌。
第一环节：
      一、唤起月亮情结
      教师：在我国浩瀚的文海中，有无数文人墨客都曾望月有感，从而写下无数吟诵月亮的美丽诗句。同学们在平时的阅读中读到了哪些关于月的诗句，能举出来吗？
      二、吟诵月亮诗词
      学生说诗句。（略）
      三、教师小结：在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。
先让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。
      【设计意图】本环节是为了通过盘点有关月亮的诗句，唤起学生的月亮情结，唤醒对国学经典的记忆，把月亮文化与国学经典有机地结合起来。在孩子幼小的心灵中播撒一份文化基因，引导学生感悟国学经典在家国情怀中发挥着重要作用，从而激发学生主动探究国学经典的兴趣。同时起着承上启下的作用，为达成重点，突破难点做铺垫。
      第二环节：
      一、略介此诗，创设情景
教师：这首诗写农历二月间诗人在长江边上思念家乡扬州的种种感慨和想象。诗就是从春天、江水、花林、明月、夜晚这五个方面写起。教师配乐示范背诵，学生整体感知
      二、赏析诗歌，感受意境
      (一)欣赏诗的景物美
      (二)领悟诗的哲理美
      (三)鉴赏诗的情感美
      三、教师小结：
      本诗融景情理为一体，尽情描绘春江月夜澄澈空明之美景，讴歌人间美好的爱情，抒写人生的离别之感，并把对人生哲理的感悟，对宇宙奥秘的探索结合起来，从而形成幽美而邈远的意境，成为诗中的绝响。
      四、学生才艺展示。
书法、绘画、朗诵同时进行。
      【设计意图】设计本环节是为了通过中国历史上初唐时期的诗作，特别是初唐“吴中四士”之一张若虚笔下的《春江花月夜》，引导学生在读中感悟，在悟中鉴赏，让学生感受通篇融诗情、画意、哲理为一体，已经孔明、想象奇特、语言自然隽永、韵律宛转悠扬，洗净六朝宫体的浓脂腻粉，具有极高的审美价值，感悟拥有“孤篇盖全唐”的大作之美，进而实现立德树人的目标，同时突破难点。
第三环节：
      一、继续走进初唐诗篇
教师：接着让我们继续欣赏《千家诗》中陈子昂的《春夜别友人（其一）》。
      二、介绍作者、作品及创作背景。
      三、朗读，整体感知。
      四、讨论、鉴赏全诗。
      【设计意图】本环节是为了通过《千家诗》中陈子昂的《春夜别友人（其一）》。的品读、翻译与欣赏，引导学生进一步理解国学经典的作用，了解家国情怀；并通过揣摩具体词句，培养学生在诵读中感受诗歌的能力着重体会诗人于沉静之中深挚情感的艺术境界，初步为学生热爱国学经典、传承国学经典做足、做好铺垫。
      结课：同学们，华夏泱泱，古国文明源远流长，而诗词歌赋更是其中的精髓与核心。它博大精深，意境高远，是璀璨历史星河中的耀眼瑰宝，是精神灵魂的真实写照，更是中华民族道德之根本。作为新时代的少年我们有责任有义务将我们的国学经典传承好、发扬好！
【设计意图】本环节是为了通过总结国学经典的作用及学习的方法，并通过吟诵诗词经典，进一步培养学生热爱国学，活学国学，运用国学，传承国学的生命自觉，提高学生的文化认同感，厚植立德树人文化基因。
板书设计：


 教学后记：
      成功之处：以“月”导入，积累提升两相得。本课我将导入语设成名句填空的形式，让学生回顾有关月的诗句。通过不同诗人这样既调动了学生学习的积极性又带动了学生对月的文化意象的思考，从而为本课学习梳理“月”的象征意义做热身。
      学生能自我设计问题，同伴积极互助回答。学生通过选择一个角度来赏析诗作，通过品味写景句、抒情句、说理句，自我质疑、自我品味，自我解决。将更多的时间交给学生，让他们去学习，去思考，去质疑，去领悟。
以写促读，增强学生诗歌体验。学生在两次阅读后，对诗作内容已有了一定程度的了解，此时让他们选取感兴趣的有关月的诗句进行散文扩写训练，无疑为了让他们通过想象描绘出作者在诗中创设的优美意境，进一步把握诗人复杂的内心情感。同时设计这一环节也是为了锻炼学生的写作能力，通过写作来唤起了他们深入阅读诗作，积极思考探讨的能力，增强了学生的参与意识。
不足之处：学生诗歌读得不够细、不够深，教师未能更好引导学生提出问题。尽管我将教学重点放在学生提问，自主质疑、反复品读上，但是在课堂实施过程中，我未能采取多种方法有效引导学生去组织问题、归纳问题、筛选出有价值的问题。问题质量不够高是因为学生读的较少，思考的过少过浅，形式热闹，但实质不够理想，与本环节教学设计意图还是有差距。
课堂教学中学生活动较充分，但是不足在于讨论探究效果不够好，小组核心同学作用不够明显，气氛不够强。
      改进措施：课堂环节未能达到“有序与无序”的完美结合，还应引导学生吃透国学经典的主旨。将重点难点放在理解本诗的景情理如何交融的，尽量让学生在课上有不同程度的回答，感受“盖全唐”的魅力所在，同时感受诗词蕴含的意味深长。更好地提升学生的文学素养，感受国学经典的魅力所在。