□ 太原市育红幼儿园    张建英

       一、案例背景：
       汉字，是中华民族文化的基石，是前人智慧的结晶，传承和发扬是我们的责任。近期我班开展了“有趣的汉字”主题活动，以生活中的汉字为切入点，了解汉字的演变、认识古今书写工具，仿造印刷术的工艺，感受汉字文化的神奇与魅力，激发幼儿对汉字的兴趣。
       二、案例描述及分析：
       镜头一：书从哪里来
       在科学活动《书写工具的演变》过程中，当孩子们了解古代的书都是用手刻或者是用手写时，孩子们纷纷议论了起来：“每本书都是用手写或者是刻，太费劲啦，那不累死了？”
“一本书那么厚，都是一个字一个手写出来，太累了！谁会写啊？”
“用手写一本书那不是需要很长很长时间吗？”
       看到孩子们饶有兴致的讨论，我接着孩子们的话题说到：“这也是令他们苦恼的地方啊。不过我们的古人很爱动脑，他们发明了一种工具加快了出书的速度，到底是什么工具呢？”我将这个问题抛给了孩子们，鼓励大家回家继续探索寻找答案。
我的思考：
       1.这次科学活动中了解书写工具的演变，看到这样落后的“出书”方式，对于生活在当代的孩子们来说不可思议，甚至产生了质疑。所以导致了活动中的“小插曲”，从而引发了孩子们的兴趣。
       2.活动中，孩子们的思维并没有按照老师的“安排”进行，看似“跑题”的讨论，恰恰是孩子们的兴趣点，他们爱思考、爱问、爱联想，更是大班孩子的学习特点，老师要保护好孩子们的好奇心和求知欲，所以，我并没有打断他们，而是和他们一同关注这个话题，并通过语言提问，让孩子们继续去探索，了解我国四大发明之一《印刷术》，感受中国人类文明的智慧与进步。
       镜头二：了解印刷术 
       早晨，我拿着《活字印刷》模型回到班里，邢淑仪看见了大声问我：“老师，你手里拿的红色木块是什么？”
       “这是印刷术，我在书上见到过。”张胤轩说。
       “老师，这么硬的木块是用什么刻出来的呢？”刘芳维小声的问我。
       “肯定用刀子刻呗！”环环肯定的说。
       “有了这些木块就能出书吗？”白赋予继续提问。
       古时候那么多书是怎么制作出来的呢？木块上的字是如何来的呢？印刷术又是什么呢？带着这些疑问，我播放了活字印刷的视频，孩子们了解了印刷术的基本步骤：刻字模——排版——上墨——拓印——成品。原来活字印刷术可以复制，加快了文化的传播，让我们人类的智慧流传下来。
      通过视频孩子们对印刷术产生了极大的兴趣，他们决定尝试动手制作字模，并在我的鼓励下根据印刷术的步骤自制了流程图。
我的思考：
      1.孩子们对落后的“出书”方式产生质疑，恰恰是让孩子们了解《活字印刷》的好时机，所以我准备一套《活字印刷》模具，让孩子们亲自摸一摸、看一看、玩一玩。然而，教师提供的材料仅仅是一个模仿学习、操作的过程，方法也是单一的。而大班幼儿喜欢更有挑战性的任务，因此，我适时抛出了“自制印刷术”的问题，鼓励幼儿设计刻字流程图，将学到的经验转化为自己的经验。
2.虽然设计流程图比较简单，但是步骤完整、明了。从设计活动中可以看出幼儿运用已有经验积极思考、分析、提炼，这个过程就是幼儿科学探究能力的培养和训练。
      镜头三：学刻字
      午点后孩子们陆续进入区域活动，张翼翔发现了我投放的新材料：简单的汉字、铅笔、吹塑板、红色颜料。她选了一个吹塑板又拿起铅笔在上面写了自己的姓“张”，刻好后将整个脆塑板涂上红色颜料，小心的在纸上摁了摁，当拿起吹塑板后发现白色的纸上只有红红的一团印记，她拿着“作品”跑来向我求助“老师你快看，我明明写了一个张字，为什么印不出来？”
“你印的时候移动板子了吧！”王浩然帮忙找原因。
“没有！”张翼翔反驳。
       王浩然又仔细的看了看她的板子，一边说一边用手指着“我觉得是不是写的字太细了？”他说完用眼睛看着我，像是在寻求肯定。
我点了点头，于是，王浩然和张翼翔两人一起尝试了起来，这次他们把每一笔都刻的粗粗的，刻好后重新印了一遍。“哇！成功了！”张翼翔和王浩然欢呼着。
      我的思考：
      1.《纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”所以投放了本次区域材料。选择材料时安全考虑用吹塑板是因为质地软容易刻上痕迹，用铅笔当“刻刀”，能锻炼幼儿的握笔姿势及手部力量和控制能力，如果投放真实的木块和刻刀容易划伤发生危险。
      2.起初张翼翔第一次因为刻的痕迹太轻，导致作品模糊不清，她想通过求助找到答案，但是科学探究就是在不断的纠正错误中成长起来的，我鼓励她通过观察、思考，再次尝试，从而获得成功，这样通过自身努力得来的经验才是幼儿的真学习。
      3.同伴是生活中的镜子，也是学习路上的同行者。当同伴对自己的作品提出建议时，张翼翔接受了同伴的信息，并且两人形成初步的合作学习模式，他们通过尝试把每一笔都刻的粗粗的，能看出两个孩子握笔都有一定的控制力，精细动作发展良好。
      三、反思与启示：
      1.精细动作能力和儿童的认知发展存在密切联系，在幼小衔接中“前书写”是重要的一个环节，幼儿入小学后马上就面临书写汉字的任务。我国的汉字结构复杂，笔画较多，要突破“层层难关”，必须要培养幼儿的前书写意识及习惯。大班幼儿手部精细动作发展逐渐来到了“从局部到准确”的阶段，此时对幼儿手指的要求除了灵活，还要有一定的准确度。而刻字、拓印时要一气呵成，不能出错，如果字太小、用劲过大或过轻，这样都会影响最后的效果，通过这样锻炼幼儿精细动作的准确性及专注力。
      2.整个案例中，教师的直接参与并不多，重在“幕后”作用。“用什么办法可以加速出书的速度？我们能自己制作印刷术吗？”。以上问题都是教师的有效推动，引发幼儿的思考，或是迁移已有经验，都能支持幼儿通过实际操作来探索和发现。幼儿在这些问题的推动下，兴趣会更浓厚、持久。
      3.本次活动教师还可以继续引导幼儿进行正字反刻，发展幼儿的逆向思维，还原印刷术的真谛，锻炼幼儿手部精细动作，科学做好入学准备。