□ 太原市小店区大营盘小学校  吴越蓉

       摘要：写作教学是低段语文教学的难点之一，运用思维导图的方式将图文结合，符合低段学生形象思维占主导的特点；也能在训练中增强学生的抽象思维。通过对小学低段语文写作教学中思维导图运用的教学现状和学习现 状进行分析，探究基于思维导图的小学低段写作问题的原因，可以为思维导图在低段写作教学的运用做好铺垫。
       关键词：低段语文；写作教学；思维导图
       写作教学在低学段常被称为：写话。《义务教育语文课程标准》中对低学段的写话要求是：有兴趣，能够留心观察周围的事物。写自己想说的话，写想象中的事物。在表达的过程中，还要能够正确的使用标点符号。一二年级的写话是小学阶段写作训练的起点，通过降低写作训练的难度，旨在培养小学生的写作兴趣和自信，这种简短的写话训练符合低段学生的心理。思维导图也被称为概念图、导图等，它采用图的形式和网的结构，将思维形象化、生动化[1]。思维导图的特点是：具有一个中心主题，在主题的基础上有层级的产生分支，具有极强的逻辑性和简洁性[2]。利用思维导图作为小学低段写话训练的教学工具，可以发展学生的逻辑思维、联想思维、想象思维、以及对事物的分析能力，这些能力对学生从低段到中高段的写作过渡发挥着不可替代的作用。
       一、思维导图运用的教学现状分析
       （一）教学内容相对零散
       从现有的低段写作教学情况来看，教师的教学内容主要以教材中写话的编排为主。在教材写话的基础上，教师也会通过日记等形式，训练学生的写话表达积累。从教材编排情况来看，在二年级设置了七个写话内容，包括玩具、留言条、想象作文、好朋友、一天的经历、动物六个题材。二年级上册的语文园地三首次出现了写话的要求，让学生写写自己喜欢的玩具，这是学生首次尝试写作，也提出了基本的写作规范要求：写在方格纸上、标点符号单独占一行。语文园地四提出的写话要求是学写留言条，给出了范文以及明确的逻辑顺序，让学生根据相应的情况尝试练习。语文园地七的写话则是让学生自己想象故事，续写小故事。下册的语文园地二的写话是介绍自己的好朋友，也是给出了明确的框架，让学生模仿创作。语文园地四的写话重在训练学生写作中的时间顺序，学习用时间表达词来进行写作。语文园地六的写话是启发学生的问题意识，语文园地七的写话则试着让学生多写几句。
从教材写话的教学内容来看，没有固定的主题，从各个方面进行了延申，旨在让小学生联系生活，有丰富的内容可以写。但是如果在思维导图的教学中，单纯的依靠固定的写话内容来进行写作训练的话，教学内容就会相对零散，没有考虑到思维导图的系统训练。
      （二）教学时间受到限制
       部分教师在低段的习作教学中，尝试运用思维导图的方式进行教学；但在实践的过程中发现，受到教学时间的限制，教师的讲解不够充分。对于低学段的学生而言，思维导图是一种比较有趣且直观的学习支架，较为鲜明的颜色和网状的结构是比较吸引学生的地方。但在这个基础上，需要教师精心的设计，教师需要利用足够的时间，让学生学习、感受思维导图的制作和特点。在调查的过程中发现，大多数教师认为思维导图是一种较好的学习工具，但不会轻易在写话的过程中运用，因为从思维导图的制作到语言的表达需要更多的时间，而课堂教学的时间是比较有限的。部分教师会在课堂上将制作好的思维导图作为范例给学生看，但对于学生而言，并不完全了解思维导图，也就不会养成在习作中自学使用思维导图的意识。
       二、思维导图运用的学习现状分析
       （一）学生的语言表达薄弱
       思维导图通过网状的结构来呈现思维的过程，将学生的思考更加具体化、可视化、也更加而操作化，可以同时调动学生的左脑和右脑思考，激发学生大脑的潜能；而低学段的学生的语言表达和积累还比较薄弱，在制作思维导图的过程中，需要学生有更凝练的词语表达能力和概括能力，这是思维导图的特点也是学生学习过程的弱点。对于低学段的学生来说，在制作思维导图的过程中，不会提取关键词，学生常常用一句话来表达，或者选择出来的词语也不能简洁的说明自己想要表达的内容。同时，关键词之间的顺序也是一大难题，低学段的学生不懂得其中的逻辑和顺序，更多的是无序的表达。由此看来，对于低学段的学生来说，运用思维导图要考虑到学生的实际要求，不能使思维导图成为学生学习的负担。
       （二）学生的写作素材较少
低学段的学生生活经历还不丰富，在情感认知和表达上也还处于比较浅层次的方面，就导致了学生的写作素材积累较少，而思维导图重要的一个方面就是发散思维，要求学生从一个中心主题进行更多的拓展和联想[3]。
       三、基于思维导图的低段写作问题的原因探究
       （一）教师对思维导图的研究有限
       思维导图是在二十世纪六七十年代被英国教育学家和心理学家提出来的，在九十年代后才逐渐传入中国，直到2011年之后才在语文写作的教学中有了尝试性的运用。在知网上以“思维导图”和“小学习作”为关键词进行搜索，所查到的文献在一百五十篇左右，时间集中在2017年之后。由此可见，在习作教学上对思维导图的研究还不够深入，没有形成统一的、操作性较强的思维导图教学实践经验。
除此之外，通过对已有的习作教学中运用思维导图的论文分析，发现大多数论文的研究方向集中在中高学段，以高学段为主，而忽视了低学段的教学。认为低学段的学生形象思维能力较弱，就忽视了低学段的思维导图方法的写作教学；长此以往，低学段学生的抽象思维发展就会受到限制。
       （二）与教材的融合存在一定难度
       思维导图本身已经是一种较为成熟的学习工具，这种工具的运用范围十分广泛，每个学科教学中都可以运用思维导图；就语文教学而言，思维导图也可以和生字教学、阅读教学建立联系。因此，要想更好的推进思维导图在低段语文写作教学中的运用，就需要考虑到两者的深度融合。
       思维导图的训练需要一个长期的持续的学习过程，而教材中编写的写作训练更多的是和单元教学的内容所结合的，教材的写作体系本身是有其内在发展逻辑的，在字数、题材、遣词造句上都是有循序渐进的发展要求的，因此在运用思维导图教学的过程就需要教师考虑到与教材的融合。而对于教师来说，如何将思维导图与教学内容进行结合，不同的教学的训练重点是什么？如何在利用教材内容的过程中同时关注到思维导图的连贯性和系统性，是存在一定难度的，这也是目前思维导图运用的原因所在。
小结
       从教师和学生两个方面了解到思维导图在低段写作教学中运用的现状，可以看出思维导图作为一种教学工具，需要与教的主体和学的主体产生更深度的融合，才能真正发挥其作用。
参考文献
       [1]谢素彬.思维导图在小学习作教学中的应用研究[D]. 四川师范大学硕士学位论文，2013.
       [2]高迎迎.思维导图在小学高段习作教学中应用的实验研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2018.
       [3]李合意.导图引导下的小学语文习作教学探究[J].语文教学通讯,2018(03)：32-34.