□  太原市晋源区第三实验小学校  张乃心

新颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022）年版》明确，要深化教学改革，强化学科实践，基于真实情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力。并提出，要推进综合学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。

那么，什么是项目式学习呢？北师大学者杨明全副教授将其定义为：项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分析项目成果。这种教学模式实质上是一种以实践活动为主导的理论与实践相结合的“做中学”的教学模式。其特点在于教师在教学中设置“项目”学习任务，让学生在实践中学习、学习中实践，以此培养学生的探究能力，促进学生积极思考和学习，从而提高学生的综合学习能力。

案例：

一、项目背景

足球是一项充满激情和挑战的运动。我校作为全国校园足球特色学校，足球是学生们必修的课程。为激发学生锻炼身体和发挥才能的积极性，丰富学生的课余活动，我校每年都会按期举办学生校级足球联赛。在今年五年级足球联赛中，为了更好的加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科知识的整合，培养学生在真实情境中解决问题的能力，我们将项目化学习的理念与足球联赛相融合，大胆地将整个比赛的组织、裁判、参赛等各项工作全部交给学生，希望通过这样的自主活动方式，进一步在校园内推广足球文化，促进学生对复杂问题的解决能力和综合学习能力的提升，激发学生对足球的兴趣和爱好，培植对体育运动的热爱。

二、项目目标

1.学生通过观看视频、查阅相关资料等方式，了解足球比赛及足球文化的内容和形式；

2.学生根据自己的兴趣和已有的学科知识及能力参与到不同的活动小组，使自己的优势得到更好的发挥；

3学生通过担任裁判、解说员等项目，参与比赛，了解足球比赛的规则，增强学生的体育技能； 

4.学生全程组织和参与比赛，提高合作交流能力，培养集体主义精神，并促进对体育运动的喜爱。

三、驱动性问题及解决策略

在实施“项目式”的教学模式下，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是创造真实的学习环境，引导学生亲自体验感悟。教师充分利用生活实际与教学内容有机结合，根据学生个体差异设计难度不同的项目，由学生自主选择教学内容，并通过合理分组，以达到不同方式相互学习的目的。教师在指导学生参与项目的设计、实施和反思的过程中，采用开放式问题有助于学生发散思维，更好的发挥学生自主学习、合作探究的能力，丰富生活阅历和文化知识。

问题一：如何成功举办一次足球联赛？

解决策略：

1.学生通过网上查阅资料了解足球联赛是什么。

2.利用周末观看一场足球比赛，提高学生对足球联赛的进一步认识。

3.教师引导学生自主学习并分小组讨论，完成一份5队单循环足球编排。

问题二：如何当好小裁判？

解决策略：

足球规则的掌握对于足球比赛至关重要，只有明确足球比赛的规则，才能更好的完成比赛。本次项目式学习中，学生们在查阅资料、观看视频、小组合作学习规则的基础上，采用竞赛的方式，在六年级当中最终选出六名“最佳裁判员”，参与到五年级校级足球联赛中。

问题三：什么样的人可以当足球联赛选手？

解决策略：选拔足球小选手，根据《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》，分别从球感、运球、踢球、身体素质和比赛能力五个方面综合评价学生足球技能水平。选出不同等级的学生从高到低分别进行冠军赛、测试赛和友谊赛。各队队员7男1女，通过不同水平的分次比赛，学生全面参与到足球联赛中，既培养了学生的实战能力，又挖掘出优秀足球选手。

问题四：举办一次优质的足球联赛还需要什么？

解决策略：要策划一场足球联赛，不仅仅需要足球参赛队员和裁判，还需要学生根据自己的特点特长，参与到联赛全过程。

1.球衣设计：足球不仅是一种体育运动，还是一种文化传承。在我校推进校园足球文化项目式活动中组织建立球衣文化宣传小组，学生根据自己的爱好及特长进行主题为“蹴鞠的起源”设计，将足球与中国传统文化相互融合，弘扬团结协作、拼搏进取的中华民族精神和社会主义核心价值观。

2.后勤保障：任何一项运动都离不开后勤的全力保障。我校五年级学生组织建立的后勤保障小组，为足球队员精心管理比赛用品，如护具、网具及其他比赛必需品。学生积极向上、团结奋进、乐于助人的集体主义精神得到很好的培养。

3.比赛解说：组织学生观看一到两场足球比赛，并记录比赛中足球解说员的专业术语和解说用词，同时学习比赛中出现的足球知识。在此基础上，进行解说员选取。五年级参选学生即兴解说一段教师准备的比赛视频，由老师和其他学生现场共同打分点评，最后，各班选定一名学生作为本次联赛的解说员。

四、评价与总结

本次项目通过真实趣味、有吸引力的驱动性问题把学生“引入”学习。学生通过求助老师和网络了解足球联赛的基本内容，并和同伴一起探究五年级数学课程“解决问题的策略”这一单元中所学的足球编排方法，将其应用到本次比赛当中，以内驱主导、动手操作方式激活学生自主学习思考；通过全程学习足球比赛规则及竞选足球裁判，提升了他们主动参与的积极性。本次课程设计还结合了美术、语文要素，指导学生自主设计球衣、撰写解说稿，有力地发挥了学生的特长和主观能动性。项目式学习结束后，每位学生对自己的角色进行反思与剖析，对本次足球联赛的举办提出建议和想法。同时，教师在学生完成项目的过程中不断鼓励指导学生，激发了学生战胜困难的勇气和完成项目的动力，提高了学生善于思考分析、解决问题的能力，从而满足学生们的个性化学习需求。

系统的学科课程教学非常重要，但仅有学科课程教学是不够的，项目式学习作为系统学科教学的拓展，与它相辅相成，对培养学生的核心素养大有益处。学生通过项目式学习能够将书本上的知识概念转化到实际生活和实物中去，既是对合作学习能力、综合实践能力的培养，也是拓宽对学科间相互渗透、融合相长的一种新途径。

项目式学习是教师通过驱动型问题的提出展开团队建设，在执行过程中给学生们搭建支架，提供必要的引导援助，进行及时的阶段性评价，最后进行成果展示和复盘、反思。项目式学习是教师走下讲台，把更多的主动权交到学生手上。让学科外的独立课程走向学科内的教育思想在项目式学习的过程中得到实践提炼，从而真正走进任何一个学科，走进任何一节课，促进学生在深度学习中提升核心素养，为学生德智体美劳全面发展奠基。