□ 四川省夹江中学校   李春晓

摘要：家国情怀是历史学科素养之一，也是我国传统文化的重要内容，培养学生的家国情怀，不仅可提高学生对历史知识的理解程度，还能增强学生的爱国意识，促进学生爱国祖国，提升学科素养水平[1]。在此情况下，教师应借助多样情境的创设，引导学生在问题探究、思考交流、实践体会中获得更多感悟，以提高思想认知能力，逐步形成良好的家国情怀素养。所以教师需重视情境教学，重新根据教学内容、学生认知等条件，制定全面有效的教学策略，切实提高教学情境的创设效果。

关键词：家国情怀；初中历史；教学情境；教学策略

引言

合理创设教学情境，能够促进学生融入情境，在更真实地体验中理解知识、感悟思想情感，提高对历史的认知力，对学生巩固知识、增强国家认同感、培养家国情怀等方面有重要作用。所以现阶段初中历史教学中，教师应根据知识内容、家国情怀培养目标，结合学生实际情况，制定合适的教学策略，以实现教学情境的有效创设。本文就初中历史如何创设教学情境培养学生家国情怀作出分析，提出几点建议，以供参考。

一、创设课前预习情境，引导学生自主学习

初中生具备良好的自主学习能力，且历史远离学生的现实生活，很多历史知识学习难度偏高，这种情况下教师可创设预习情境，让学生通过自主学习打好基础，对历史知识形成初步认知[2]。比如在“全民族的抗战”课时知识教学时，教师可制作微课视频，对基础知识进行讲解，学生在线上平台自主观看并点击视频超链接阅读相关引申材料，如日军侵华案例、日军在华开展的生物实验、南京大屠杀事例等，以文字、图片、视频的方式增强学生的感官体验，教师可设置预习问题，让学生在观看微课视频和引申材料后，说说自己有什么心理感受，获得哪些启示，对“全民族的抗战”有哪些新理解。这种情境的创设能够让学生更专心投入到课前预习环节中，对教师设置的预习问题进行深入思考，对新知识有更全面的了解和自我认知，以利于教师后续的课堂教学，也有助于学生在课堂学习中主动进行交流表达。

二、创设课中探究情境，提高学生思想认知

在教学情境创设过程中，教师可适时导入相应的探究问题，让学生以合作互动的方式对问题进行思考探究，这不仅可培养学生的合作能力，还能让学生在思维碰撞和讨论交流中理解知识，提高思想认知[3]。比如在“黄海海战”知识点教学时，教师先将学生分为多小组，创设探究情境，布置小组讨论问题：黄海海战中北洋水师犯下的错误有哪些？这些错误使得北洋水师付出了什么样的代价？而站前清政府又有什么样的作为？日本方又做了什么？多个问题的导入让各小组内部开展思考讨论，互助协作下不断找寻和完善问题答案。之后教师可利用多媒体课件教学，联合所设置的问题将新知识逐步讲解，而在此过程中可邀请小组起来汇报自身小组对问题的看法和提供的答案，引导总结下帮助学生理解知识。为了增强学生的思想认知和情感体验，促进学生深刻体会到民族英雄的家国情怀，教师可导入《甲午海战》电影片段，创设真实的电影情境，并设置探究问题“如果此时你穿越成为邓世昌，你会做出什么样的判断？”各小组先进行内部交流，后学生可自行举手表达自己的想法。而在此基础上，教师还可模拟历史情境，让学生以角色扮演的方式进一步获得更真实深刻地感受。这种方式不仅可以增强学生的思想认知，促进学生自由表达自己的见解想法，还能在情境探究、交流、扮演中获得更多感受，提高自身的家国情怀素养水平。

三、创设课后实践情境，增强学生情感体验

为了增强学生的情感体验，切实提高学生的家国情怀素养，教师还应注重课后实践情境的创设，通过开展多样的活动以强化学生的爱国意识[4]。比如在“中国工农红军长征”课时知识教学后，教师可组织学生一同观看电影《长征》《飞夺泸定桥》或者一些优秀人员制作的微电影《长征》，让学生在电影观看中体会红军战士的精神，了解长征的艰辛不易。在电影观看后教师还可创设诗朗诵情境，让学生朗读毛泽东的作品《长征》，进一步感受长征精神，增强自身的爱国情怀和民族认同感。或者在“丝绸之路”课时知识教学后，教师可同学生一起编排剧本，组织学生开展“丝绸之路”情景剧表演活动，前期准备中尽可能让学生自主开展，突出学生的主体地位。这样学生通过表演和实践体会对张骞的精神品质有深刻了解，对相关历史知识有全面认知，能够为祖国的发展奉献自己的力量，提高自身的爱国情怀。除此，还包括一些主题辩论活动、历史博物馆参观活动等，这些活动的开展都能为学生创设更加真实的历史情境，增强学生的情感体验，更利于培养学生的爱国情怀素养，也能让学生在多样活动参与中锻炼发展综合能力。

四、注重教学评价交流，推动学生全面发展

在初中历史教学阶段，首先情境创设过程中，教师应对学生的积极表现、想法见解等予以表扬，让学生能够主动融入情境，对历史知识、思想情感进行理解感悟。其次在探究情境教学或实践情境活动结束后，教师应鼓励学生进行自我评价、小组互评等，能够对自己的学习效果、思想认知、综合素养发展等方面进行评价和反思改进，让学生在相互评价和分享心得经验的过程中实现全面发展，提高家国情怀素养。最后教师需整理多项评价结果，以此为依据对历史情境教学进行优化调整，更好地提升情境创设水平，达成学生家国情怀素养培养目标。

结语

综上所述，初中历史教学阶段，教师应加强对情境创设的重视度，了解创设教学情境对培养学生家国情怀素养的优势作用。根据学生的实际状况，结合课本教学内容，通过创设预习情境、探究情境、实践情境等方式增强学生的学习体验，让学生在真实、多样的情境下理解历史知识、体会思想情感、感悟精神品质，以提高自身的思想认知，提升自身的家国情怀素养水平。

参考文献

[1]王宏爽.谈初中历史情境教学中对家国情怀的培养策略[J].中华活页文选（教师版），2021(32):91-92.

[2]刘慧.初中历史教学“涵养”家国情怀策略研究[J].基础教育论坛，2021(24):100-101. 

[3]庞博.在初中历史教学中如何培养学生的家国情怀[J].神州，2020(24):101.