□ 四川省乐山市夹江县第二小学校   胡蓉

摘要：为了全方位发展小学生数学核心素养，切实提高课堂效率，本文针对核心素养下小学数学大单元教学的现状问题，具体阐述了小学数学大单元教学的备课思路及相应的教学方法。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学

引言

核心素养下，教师可在教学实践中自动过滤一些意义不大的题目，有针对性地调整教学内容，能同步提高教学效率及学生的课堂学习兴趣。引导学生精准把握数学单元整体教学内容，在提升其课堂参与度的同时，激发学生的探索求知欲，以因材施教为原则，帮助学生在各类学习活动中找到适合自己的学习方法，切实提高其自身综合能力及数学核心素养。

一、简析核心素养下大单元教学存在的相关问题

（一）教师层面的问题

数学课上，信息很多教师都可能遇到这样的问题：所讲内容学生都会，做题时却错态百出，学完乘除法之后，很快就忘了加减法；学完面积公式就忘了周长计算……存在此类问题的根本原因是：学生思维并禁锢。他们认为数学很难学，面对数学题目总是无从下手。最让数学教师无奈的是，明明已经很用心备课，学生课堂表现也很好，但实际效果却总是不尽人意。之所以会这样，主要是因为数学知识点太过分散，学生无法将其串联起来形成一个系统化知识储备结构，并未深层次挖掘不同知识点之间的联系，前后课堂知识衔接不足。很多教师习惯于讲解完某个例题之后，立即让学生趁热打铁地完成相应的练习，但却并未根据相关例题对其进行变式练习，无法通过开放型习题，培养学生数学思维及创新能力，以至于教学效果大打折扣。

（二）学生自身问题

数学是一门逻辑性较强的实践型学科，在诸多因素的影响下，数学教材无法完全呈现所有的数学知识，每个板块的知识基本上都以单元的形式存在，于是学生在数学课上所学到的知识点多且杂乱。虽然小学数学难度不大，但很多小学生基础知识并不牢靠，只有环环相扣的数学知识烙印在脑海，才能确保学生充分利用所学知识解决更多新的问题。但学生只掌握片面而又零碎的知识点。在解题过程中，他们找不到解题思路，遇到不会解的题目越多，他们越容易产生厌学心理。学习本是先易后难的渐进过程。在实际教学过程中数学教师仅教给他们基本算法，而忽略了让他们利用新旧知识进行拓展练习，学生便无法形成自己的知识链。部分学生在传统教学模式下已经形成了定向思维，导致他们缺乏灵活运用综合知识的能力。因此，必须结合小学生学习现状，创新教学观念，将大单元教学理念全过程渗透数学课堂，才能从根本上完成教学目标。

二、研究核心素养下小学数学单元教学的实际意义

（一）小学阶段是培养小学生核心素养的关键时期，因为这个阶段是发展小学生学习能力、情绪控制及习惯养成等的关键时期，也是引导学生把“要我学”转变为“我要学”的重要时机。随着小学生自我意识的逐步增强，在单元整体教学模式下，学生能积极参与课堂教学互动，并在数学教师的正确指导下，有效激发他们的探索求知欲及其内在学习动力。在大单元教学活动中，可将抽象的数学概念、运算符号以及数量关系等，视为整体性内容，并在此基础上梳理每节课的知识点，使学生在学习过程中能将其内化为自己的知识结构，以此提高自身学科素养。

（二）大单元教学是一种提高学生课堂参与度的重要手段之一，能帮助学生更好的理课堂学习内容，使其根据教师所创设的合理化教学情境自主探究相应的数学知识，或通过小组合作等学习方式，提高自己的思想认知，在探索新知的同时提高团队合作意识，加强班级团结。也可以在核心素养背景下，通过相关大单元教学活动，查缺补漏并在脑海中形成更为完善的知识网络，引导学生在深度探究的同时，发展自身核心素养。因此在数学课上，数学教师可带着学生一起探讨某一开放性问题，可以给学生提供一定的解题思路，引导他们独立思考，让学生充分体验获取知识的全过程，以便于学生能够及时发现问题。在此期间，不管学生的质疑是对是错，都能让学生的探索精神更进一步。因为学习本身就是一种持续试错、改错的过程。学习数学最重要的是培养学生数学思维，所以当学生能通过课堂学习积极参与问题思考、多角度发现问题、深度探究问题时，就已经是在提高他们的核心素养。所以，在此基础上实行大单元教学十分必要。

三、创新教学理念，科学备课

对于数学教师来说，培养学生核心素养，首先从备课环节入手，新形势下，教学活动多以培养学生能力及素养为目的，全面落实立德树人理念。因此，数学教师应以学生为课堂主体，合理安排每单元知识的具体课时，并确定每课时的教学目标。如此，才能真正摆脱无效课堂。传统教学模式中，教师通常根据教学大纲要求，尽可能全面地讲解每个章节的知识点，唯恐有任何遗漏。殊不知，这样的做法，只能把学生放在被动的旁听位置，既无法精准把握其学习进度，又无法切实提高课堂学习效率。因此，数学教师在备课环节，可将相同特征或相同数量关系的章节内容进行有效整合，将这些章节的知识点按照一定的逻辑顺序进行有效梳理，使之成为相互关联的知识板块分布在每个课时，让学生能精准把握课堂重点，更好地理解相关知识的本质，这才是大单元教学的根本目的。可以将概念相对的章节内容重新整合，有些数学内容的特质是相反的（如加与减等），这些知识点组成的题目看起来比较相似，但解题符号或公式却存在一定差异，如此便需要培养学生将一个知识点向另外一个知识点转移。因此，可以将其视为大单元，安排相关课时进行同步教学。除此之外，还可以将有联系的单元进行有效合并，达到减少课时的效果。

结束语：

综上所述，数学教师应根据学生的成长规律及其认知需求，在备课环节合理设置课程内容，引导学生将所学的数学知识串联成一个整体，使之内化为学生的思想认知结构。在教学活动中，注重于对学生数学思维及思想品质等方面的培养，才能让学生真正具备数学核心素养，也真正做到立德树人。

参考文献

[1]夏永立.基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学[J].江西教育,2022(31):35-39.

[2]叶结文.基于核心素养的小学数学大单元教学的策略[J].天津教育,2022(25):83-85.