□ 四川省夹江中学校 吴婕

摘要：物理是一门以实验为基础的学科，实验能够激发学生的物理学习兴趣，还能够帮助学生对物理知识形成更深刻的理解。但是从现实的情况来看，部分物理教师的实验教学还存在着一些问题和不足，导致物理实验教学的作用和价值难以发挥出来。针对这种情况，就要求教师要注重物理实验的改进和创新，本文就初中物理实验的改进与创新策略进行探析，旨在为初中物理实验教学提供一定的参考。

关键词：初中物理实验；改进；创新

引言：初中是学生学习物理的启蒙阶段，同时又是学生各项能力不断发展的关键时期。传统的物理实验教学方式导致学生在课堂中比较被动，不利于培养学生的探究能力，所以物理实验的创新至关重要。在开展创新后的物理实验时，能既动手又动脑，有利于培养学生观察能力和动手操作能力，提升学生对于物理学习的兴趣和自信心，有助于促进学生科学态度的养成，培养学生的物理核心素养。

一、初中物理实验教学面临的问题

（一）教学模式单一

通过实际调查发现，在目前物理实验教学中，演示依旧是学生接触最多的实验教学方法，在一些实验教学中，学生不能真正做到动手操作；即使在一些实验中，学生有了动手操作的机会，但其也只能按照固定的流程进行操作，使学生成为了简单的操作工，不能发动学生自主探究思维及能力，无法达到培养学生物理思维、动手能力等素养。

（二）学生参与实验的机会少

目前学生在实际的物理实验教学中，课堂实践的参与率较低。首先，教师过于重视理论知识的学习给学生提供的动手实践机会少；其次是学生由于对物理学习的积极性不高，在实验教学中也表现出被动或不想参与课堂实践的表现，尤其在一些经济发展较为落后的地区，此现象较为严重。

二、初中物理实验的改进和创新的策略

（一）开展小组实验教学

在学习“大气压强”知识时，教师可以为小组设置多个实验内容。第一个实验内容可以设置为把矿泉水瓶盛满水，然后将玻璃杯倒扣在矿泉水瓶的瓶口处，注意保持两者之间能够紧扣，然后将矿泉水瓶与玻璃杯一起倒置，并将玻璃杯平稳地放在水平桌面上，观察此时是否有水流出瓶口。然后将矿泉水瓶稍微向上移动一段距离，记录此时矿泉水瓶内水的变化；第二个实验要求学生将热水倒满玻璃瓶，两分钟后将热水倒出，将煮熟的鸡蛋进行剥皮处理，并将鸡蛋立刻保持竖直状态放在玻璃瓶的瓶口处，之后轻按鸡蛋，确保瓶口将鸡蛋吸住，五分钟的时间内观察鸡蛋是否有变化，如果有变化，则将变化进行记录；第三个实验可以将已经封口的空塑料杯，以小组为单位进行分发，然后让学生利用吸管将杯内的空气吸出，观察并记录塑料杯的变化。小组成员要按照老师下发的实验任务，进行分工，根据实验内容难度分配人数，并为每个人安排确定的任务，实验结束后，所有小组成员要共同完成一份实验报告，并将做实验的过程通过照片记录下来，最终教师要评选出实验最快最好的小组。

（二）开发创新性的物理实验

在“物体的浮与沉”这一章节中，教材利用盛水的容器以及玻璃瓶来探究物体的浮沉条件，先是把拧紧了盖子的玻璃瓶放在盛满水的容器中观察。接着把玻璃瓶装满水后拧紧盖子放在盛满水的容器中观察。基于这个实验进行创新设计。教师找到一个充气玩偶，充气玩偶中只有空气并把玩偶放在平静的湖面上观察（在玩偶飘走时拉回来以保证环保）。随后教师在充气玩偶里面灌满水，再打气并放在平静的湖面上观察。教师可以把这个实验拍摄成视频给学生展示，在视频中教师使用的器材更加贴近学生的生活，这样可以让学生从生活的角度对物理实验进行观察。同时利用生活现象、生活器材、生活场景拉近学生与物理实验之间的联系。根据视频让学生填写观察结果，从而分析充气玩偶的受力情况。

（三）构建探究式物理实验课堂

在学习“串联与并联”这一部分内容时，有一部分知识是学生学习的难点，学生对这部分知识掌握较差，容易影响学生学习的自信心。所以教师在讲解这一课内容时，就可以开展探究式物理实验课堂，让学生自己亲手探究实验现象，理解串联电路与并联电路的区别，从而理解产生两种不同实验现象的原因，既帮学生掌握了教材知识，又提升了学生的动手能力。但是学生在开展电路实验之前，教师应讲解电路连接的实验要点，指导学生使用正确的实验操作方法，在保证安全的前提下开展实验。教师积极构建探究式物理实验课堂，可以引导学生动手实操，既培养了学生的动手能力，又帮助学生吸收了知识，提升了学生的物理学习能力。

（四）设定拓展性实验问题

在“密度”这一问题的教学中，教师就可以提出一些具有拓展性的问题，如“根据我们生活中的认识，一个物体质量与体积之间是否存在某种联系呢？”根据提问，学生就会说出“同样的物体，体积越大，质量越大”“大小一样，质量也就一样”等回答，之后便可以带领学生进行验证，让学生以身边的大小不同的铁、铝、铜等为材料，对自己的想法进行验证。首先利用天平分别确定铁、铝、铜的质量并记录，而后借助量筒测定铁、铝、铜的体积并记录。接着让学生根据所得到的数据，分析其中的关系。学生经过思考或讨论，会将体积Ｖ作为轴，质量ｗ作为；ｙ轴，将所有ｗ和Ｖ对应的点进行标注，通过连线，学生便可以清楚地认识到相同物质、不同物质间的差别，同时，组间学生还可以进行交流，以确定计算的准确性。通过提出拓展性问题，可以在提高学生实验质量的同时促进学生思维能力的发展。

结束语：本文基于素质教育的改革创新和新课程标准体系的修正完善，认识到初中物理实验比重上升对学生的思维能力、动手操作能力、学习兴趣的提升以及对教师教学理念、教学目标、教学模式的积极影响，并探究了优化初中物理实验管理的有效途径。通过初中物理实验的有效管理，以期达到提升素质教育落实程度、契合新课程标准改革的要求，培养德智体美劳全面发展的高素质人才的整体目标。

参考文献：

[1]柳昱萍.新课改下初中物理教学中的实验改进与创新[J].新课程,2020(37):47.

[2]吕德明.刍议初中物理实验的改进与创新策略[J].教育与装备研究,2020,36(11):38-41.