□ 西南大学官渡实验学校    苏蓉

摘要：作业是课堂教学内容的延伸，能够起到帮助学生巩固上课所学，加深知识理解的作用。科学、合理的作业设计不可忽略。尤其在“双减”背景下，科学的作业设计是每个在职小学教师应该仔细思考的问题。科学有效的作业设计能够成为教师的辅助工具，与课堂上的英语教学内容形成更良好的呼应。帮助学生在课后及时巩固所学，形成英语学习的良性驱动。基于此，本文章对“双减”政策下的小学英语作业设计多样性研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：“双减”政策；小学英语；作业设计；多样性

引言

随着“双减”政策的出台，小学英语教师对课后作业的布置要合理设计，结合学生实际学习情况进行规划，保证小学英语作业质量，降低学生作业负担，促进学生英语能力的提升。所以，从这一角度出发，小学英语教师设计课后作业可以结合分层布置模式，根据学生英语学习能力，设计适合学生基本英语能力的作业内容，促使学生对英语知识做到进一步掌握。

一、“双减”政策下小学英语作业设计原则

第一点，英语作业设计要遵循导向性和精确性的原则，特别是在双减政策下，小学英语作业的优化和布置务必要明确导向。具体来讲，是指作业要使得英语教学目标得到强化，对于课上的一些重难点加以讲解，让学生在做作业的同时，也能够养成良好的学习习惯，激发学生作业思维，让学生在作业中能够学有所获。第二点，要遵循尊重学生兴趣，培养学习自信心的原则。教师需要充分了解学生的英语情况，兴趣是最好的老师，教师在布置作业时也要以激发学生学习积极性、主动性为目标。尊重学生的求知欲和好奇心以及探索欲，尽量创设具有创意性的作业形式，让学生在快乐中学习。第三点，要遵循注重学生综合语言运用能力培养的原则。通过精编的作业题目，不仅能够注重作业的有效性和学生的完成情况，也能够使得作业完成达到更为理想的效果。

二、“双减”政策下的小学英语作业设计多样性分析

（一）设计趣味性作业

小学英语“What are you going to see”（你打算看什么）一课的教学，以往教师布置作业可能会组织学生结合与“movie”相关的单词进行背诵，这种方式显然不符合双减政策下的作业要求。随着双减政策的提出，英语教师对课程作业的设置可以尽可能地增加“趣味性”元素，学生可以结合自己喜欢的电影，比如“The Lion King Movie（狮子王）”“The Ant Bully（别惹蚂蚁）”“Home for stray dogs（流浪狗之家）”等，通过家长帮助查找的方式，对电影英文名称进行记录，增加学生对英语学习的兴趣。同时，结合这种方式，能够增加学生的英语敏感度，有利于学生对单词的理解与记忆。

（二）设计实践型作业

语言学习实践性非常强，故提高学生语言能力需要经过大量的语言实践巩固。因此，作业设计要考虑学生的心理特点，创设活动场景，强化语言的真实感，鼓励学生主动参与语言实践过程，使其在实践当中获得较强的语言体验，从而实现活学活用的目标。教师要让学生随时随地对自己的生活进行观察，收集与英语有关的资料和信息，并保持较浓厚的学习兴趣。学生搜集到的英语信息比较丰富，包括各种家用电器、食物包装、玩具服装等物品上的英文商标；银行、商场、宾馆等地方的英语名称；广告牌上的英文标识等等。教师设计这样的实践型作业，可以让学生发现生活当中处处有英语，进而意识到学习英语的重要性。这样的作业类型能够提高小学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。

（三）设计自主探究型作业

自主探究型作业是指学生通过自我探索，培养独立完成作业的能力，培养创新思维和创造能力的作业类型。教师需要给学生提供充足的学习资源，鼓励学生走出教室、走向社会、走入生活，在多样化的课程资源中尽情进行自我探究，提升学习能力。“教师的教是为了不教”，这说明教师主导作用的充分发挥是为实现学生的主体地位。因此，教师在日常教学中要营造良好的学习氛围，提供一切可以让学生独立完成作业的机会，让学生去体验、去判断、去探索、去感悟、去反思、去创造。对此，教师一方面要了解学生、尊重学生，树立以学生为本的现代学生观，另一方面要让学生有参与并自主设计作业的权利。

（四）设计生活化作业

在对词汇类作业进行设计时，教师可以将单词与学生在生活当中常见的物品联系起来，帮助学生更好地理解单词，还能够帮助学生在理解单词时对单词的内涵进行区分。比如“table”与“desk”两个单词翻译成中文都是“桌子”的意思，但是其英文用法实际上是不同的，学生在日常使用过程中也常常将二者混淆。以此为例，教师不妨按照以下思路对学生的英语作业进行设计：“desk”有桌子的含义，教师可要求学生记录学校中与家中关于桌子的图片，对其形状和使用场景进行观察，并能够进行相应的单词组句，比如“I study on my desk.”而对于“table”一词的教学也可以运用类似的方法。这样一来，学生更能够对单词进行深层次的掌握，而不仅仅局限于对单词的识记。

（五）设计分层作业

在“What is sixty plus thirty”中，教师按照分层教学目标来设置分层英语作业，对于A类学生，设置英语对话、短文写作的作业题目，可以适当增加计算难度，如用英语提问和回答非整数的数字加法与减法计算。对于B类学生，设置英语词汇记忆、基础对话题目，能够用英语提问和回答整十的数字加法计算，也可以设置自主阅读、自主听力的训练题目。对于C类学生，设置基础词汇记忆题目，掌握几十数字的英语词汇发音即可，也可以设置数字计算题目，让学生用数学计算公式来表示，再将计算结果的数字用英语词汇进行表示，以此来巩固学生的词汇量。

结束语

综上所述，小学英语教学过程中，为了全面发展学生的英语能力，教师要在设计作业方面不断探索和努力。具体来说，教师要从学生的角度出发，布置科学合理、多彩的英语作业，激发学生的学习热情，让每一个学生都能够得到提高，让作业变成课堂的重要延伸，让课堂教学变得更加精彩。

参考文献

[1]达燕.核心素养下小学英语分层作业设计[J].知识文库，2021(03).

[2]姚一婷.浅谈小学英语作业设计策略[J].安徽教育科研，2020(09).