□ 四川省夹江第一中学   黄娜

摘要：随着学科核心素养培养目标在初中历史教学工作中的贯彻落实，越来越多的教学工作者意识到其重要性。在教学工作中，合理利用核心素养教学观念，不仅能够提高课堂知识的学习效果，还能提高学生的历史辩证思维、历史时空观念和历史解释能力，更对培养学生的家国情怀具有极大的促进作用，进而健全学生的人格，建立正确的价值观。

关键词：核心素养；初中历史；历史课堂；历史教学

引言

1初中历史学科核心素养的内涵

培养学生的历史学科核心素养，不仅要求学生掌握专业知识和技能，还要树立学科方法的辩证思维，培养正确的历史观、价值观，树立终身学习的理念，不断成长为满足社会发展要求的高素质人才。对于历史学科核心素养的深刻内涵，主要表现在以下五个方面：一是，树立唯物主义历史观，通过学习人类文明发展历程，总结出符合历史发展的一般规律，引导学生认识历史、品读历史和感悟历史。二是，培养历史学习的时空观，历史的进程跨越了时间和空间，需要授课老师巧妙的找寻历史线索，将枯燥的史实有机串联起来，方便学生了解和学习历史内容。三是，培养史料实证精神，历史资料通常是当代史官、名士编纂修订的，受时代发展和个人情感制约，史料中难免存在一些纰漏和不足，历史老师要教育学生客观、公正地还原历史，养成实事求是的史料实证精神。四是，引导学生合理进行历史解释，在帮助学生树立唯物史观和史料实证精神的前提下，创设历史学习的情景，引导学生对历史发展走向推演，客观公正地评价历史事件。五是，培养学生家国情怀，这也是历史学科核心素养教育的落脚点，通过对历史史料的学习，提取反映时代要求的真、善、美，将历史学科核心素养教育与爱国爱家的道德教育结合起来，增强学生对祖国、对人民的归属感、荣誉感和责任感。

2初中历史学科核心素养培养中的关键问题

新课程改革对于初中历史学科核心素养的培养有了更高要求，多元的实践目标和学生个性学习需求下，教师必须要明确当前教育中面临的关键问题，进而在教学方式上做出调整，最大化地提升教育质量。其中最关键的有三个问题，一是教学目标的设定。历史学科核心素养包括五大要素，但属于综合性的指导，教学实践必须要围绕课标要求和教材结构科学定位具体的指导目标，并且为教学立意，使得教学活动具有确切的出发点，学生不再是碎片化接收知识，而是在有效目标指导下完善思维体系，能够形成深刻的历史观。二是教和学的策略。要确保学生能够全方位成长，可以从历史中汲取人类优秀文明成果，建构面向世界的视野，具体教学过程则需要教师处理好资源、情景、问题、探究等要素的关系。三是如何科学评价的问题，这包括了纸笔测试的命题、评价标准的设立以及作业的设计。在学科核心素养的内涵引导下，要求教师对学生进行综合评价，并将结果评价和过程评价相结合。

3核心素养的初中历史课堂教学策略

3.1开展小组合作学习，引导学生深入探究历史事件

初中时期的学生已经具备独立思维，历史教师在开展核心素养教学中要做好。学生在教师探究性问题的引导下，可以自觉收集史料，进行小组讨论，然后汇报小组学习成果。学生通过小组合作学习，能够更好地对历史事件进行理解，可以更加自主地发表自己的感想，从而形成良好的历史思辨能力。

3.2注重正确价值观的引导

历史是以真实客观的历史人物和事件为基础的学科，其内容不能简单地理解为非黑即白，应该是以正确的唯物史观进行认知，这是学习历史的态度，但在学习过后，如何从历史中得到正确的思维价值，则应该去芜存菁，注重与当前社会普遍价值观和先进思想的统一。教师在教学过程中，要善于总结历史事件中的优秀价值观，因而在这种教学过程中，学生不仅掌握了客观的历史事件发生原因，更懂得对其优秀价值观的评判。

3.3引入系列问题发展学生深度思考能力

为提升培育质量，让历史教学取得显著成果，教师需要在课堂设置系列问题，即在理清每一课、每一单元教学内容的基础上，设计高质量、系统性的问题，对历史知识内容进行整合，提取关键点，以具象化的形式呈现，从而更好地启发学生的历史思维，让其在一步步探索历史问题的过程中强化关键能力，塑造优良品格。例如在学习“文艺复兴运动”这一课时，一方面，教师可以从单元整体出发来设置系列问题，让学生从宏观视角来认知近代世界的表现和发展进程；另一方面，从本节课着眼，设计具体的探究问题，帮助学生全面认识文艺复兴运动。而问题既包括理解文艺复兴产生于意大利的原因，同时还需要探索文艺复兴的背景，从多方面来发展学生分析历史问题的能力。最后，在课堂中，要通过多样历史资料的展现来引出思考的问题，师生互动交流，就史料进行深入分析，让学生的感知能力得到强化，以此更好地把握历史资料背后传递的思想价值观。

3.4围绕学情塑造学生唯物史观

当初中生完成历史课本知识的认识活动后，历史教师要结合学情变化，站在整体把握历史知识架构的基础上，设计出以培养学生历史核心素养的教育实践课程，帮助学生塑造唯物历史观。在课堂准备环节，历史老师可以采用微课堂形式对历史知识进行串讲，并留出学生自主学习的事件。在正式课堂上，一方面，让学生依照课本自主搜集历史资料，包括文本、图片、视频等素材，引导学生在历史资料搜集中形成历史推理的能力；另一方面，历史老师要主动带领学生就课堂上历史情境开展探究活动，包括但不限于演讲、辩论等开放式教学活动，再现历史课本上重大历史事件，引导学生形成历史解释能力。每一节历史课堂结束后，历史老师应设计随堂测试和信息反馈环节，掌握学生对历史知识的认知情况，鼓励学生完善唯物史观的知识体系及架构。

结语

综上所述，历史作为初中学习的重点科目之一，具有较强的融合性，在日常教学过程中，教师要注重学生学科素质的培养，基于核心素养展开初中历史课堂教学，教师要采取多元化教学法，应用问题教学、情景教学等模式，切实提高初中历史课堂教学水平。

参考文献

[1]郑燕华.核心素养导向下初中历史课堂教学策略探讨[J].亚太教育。

[2]张保成.基于核心素养的初中历史课堂教学策略研究[J].学周刊，