□ 四川省成都市双流区黄甲初级中学   王英

摘要：象征是一种修辞手法，象征体是我国传统文化中的某种精神的体现。在思想品德教育中，运用象征手法会起到潜移默化的作用。

关键词：德育 象征

象征既然是一种修辞手法，往往出现在语文教学之中，又与德育何干呢？回答是肯定的，而且关系密切。素质教育理念的教学形式不是单一性的，而应是开放性的。在思想品德教育中提倡学科大融合，在这方面，思想品德课尤其具有优势。中华民族有悠久的文化，传承到现在，归纳为社会主义核心价值观。这些价值观体现于社会生活的方方面面。从古至今的文学作品中，那些象征性的事物，正体现着社会主义核心价值观的某些精神，运用象征手法进行教育，就是用文学艺术使学生受到情感的熏陶。

象征的运用。可以在课堂教学融入其中，当讲到某些内容需要用象征时，便可以信手拈来，有机结合进去。如讲到学生要经风雨，历辛苦，磨炼成才，就可插入一句“不做温室里的花朵，要做高山岩石之松”。至于松的象征意义，可以在另外的文学活动中加深理解。这种文学活动可以在德育第二课堂进行。即与语文作文课联姻。有一个班的学生大多是独生子女，在家是小皇帝和小公主，挫折教育不足，德育老师与语言老师共同设计，搞了一次以喻坚强精神的象征事物为对象的文学活动。通过各种形式歌颂这些事物，在创作中自我教育，在展示中，集思广益，使大家受到教育。

一、作文创作活动。对初中学生来说，作文提倡记实。所谓作文创作是指对某些内容源于生活高于生活的写作活动。比如本文的象征手法就适宜进行创作活动。这种创作首先要收集古今 具有象征意义的事物。对这些事物的特征进行分析，然后抓住这些特征进而进行创作。对这些事物的特征进行分析，然后抓住这些特征进行创作。这些事物中常见的有动物、植物、非生物物质等。

动物有牛、喜鹊、杜鹃、鹰、马、蛇、龙、虎等等；植物有梅花、菊花、兰花、竹子、松树、柏树、牡丹等；非生物物质有流水、石头、冰、玉石等等。对这些课题，组织学生去自由讨论，学生由好奇心，探索欲，他们会各抒己见，畅所欲言。这就是以学生为主体的方式。由于在阅读中，他们对以上对象的特点及象征意义并非完全生疏。在阅读后，他们会结合上下文揣摩其象征意义。让他们讨论，就是对同学们进行系统的梳理，对他们零碎的见解集思广益，达到对以上对象的象征意义全面了解的目的。在这个过程中，他们就会受到潜移默化的教育。如果以传统的满堂灌的教学方式，则学生只是被动地接受老师给的结论。没有探索过程，便没有情感体验，理解得不深，记得也不牢，对以上对象的讨论，例展如下：

牛，有的说，牛的特点是力大但笨，不聪明，有的说牛力大憨厚，任劳任怨，大家共识第二种。喜鹊，有的说它美丽，有的说它是报喜的象征。大家共识第二种。杜鹃，很多学生不了解，只知道它咕咕地叫。老师启发后共识：杜鹃、候鸟、春播季节到了，他便不停地叫，大家就知道该插种了，不要误了农时，所以大家叫它催工雀。鹰，有的说它凶恶，叼小鸡。经老师启发后的共识：鹰，有远大抱负之鸟，搏击风云，展翅高飞，象征有雄心壮志，勇敢奋斗之人。马，有同学说它力大，是骑兵的朋友加工具。经老师启发后的共识：象征不怕困难勇往直前的人。蛇，大家都说它的最大特点是毒伤人，俗话说某人“毒如蛇蝎”“蛇蝎心肠”。又有同学说白蛇美丽，慈善心肠，如白蛇传里的白娘子的形象，也有人认为白蛇虽美丽但仍是以毒伤人的典型。表面好看但心狠手毒，不然怎会有“美女蛇”的说法。老师启发后的共识：蛇，一般的象征意义是狠毒之物，但在特定的作品中有特定的意义，应作特定理解。龙，学生不易理解，由老师主讲。龙，它雄心壮志，勇敢奋斗，叱咤风云。龙是古代的图腾，中华民族是龙的传人。巨龙腾飞的形象就象征着兴旺发达的景象。虎，有的认为是凶猛的害人之物，令人惧怕。植物类中，梅花，学生只知道它开在冬末，奇特。老师启发后的共识，不畏严寒，一花独秀，与众不同。严寒又象征着艰难困苦，所以常用梅花象征在艰难困苦中出类拔萃的人。菊，学生又只能感觉到它的稀有美丽。老师启发后的共识：菊花开在秋天，秋天是万物雕零的季节，而它却烂漫盛开。常用来象征那些在不景气的环境下潇洒自如的风格。还有兰花、竹、石等等。在老师的组织下，都一一进行了分析。在此基础上，进行创作活动，创作活动是将这些象征体相人化，用以赞颂某种精神，或批判某种特性。在老师指导下，学生也写出了一篇以物喻人的文章。经老师修改，现选展于下：

例文，《碎石颂》，石头，它藏于山中，显露于旷野，石头有各种形态。巨石、卵石、碎石等等。就说碎石吧，有一首诗这样写道：“躺在底层，躺着。它是什么？是碎石，因为有了它，高昂的列车才平稳地奔驰。因为有了它，高楼大厦才耸入云天”。这里的碎石，它象征了什么精神，象征了铺垫精神。铺垫精神，是陪衬红花的绿叶精神，是不出风头默默做事的埋头实干精神，是平凡而伟大的写照。我们应学习这种精神，看那些农民工人们，普通而平凡，随处可见，他们就如碎石，为社会主义大厦作着铺垫。如果没有他们，那些高大的建筑怎会拔地而起，那些，雄伟的桥梁怎会横跨在江河之上，我赞美这种平凡而伟大的捕垫精神。

综上所述，同学们通过对具有象征意义的事物的分析，以及对这些事物的作文创作活动，自然而然地吸取了德育的养料，受到了潜移默化的影响，从而激励起奋斗精神，促进了初中德育教育。

参考文献：

李林之、刘国平、张长河《利用象征方法开展德育教育》2018年《德育报》。