□ 四川省乐山高新区嘉祥外国语学校   张静

摘要：现阶段的教育理念关注于学生综合能力而非单一能力的培养，而高中又是学生人生中的重要阶段，英语学科的阅读课堂中要善于运用深度学习理论来组织学生深度理解课文所蕴含的层阶性知识，从而让学生的阅读能力迅速提高。与此同时，学生的学科综合能力也能得到跨越式提升，进而促进学生素养及语言能力得以同步提升。

关键词：深度学习；初中英语；阅读教学；策略

引言

深度学习指的是学生在现有知识水平的基础上，对知识点、教学问题等进行批判性分析和理解的一种学习过程，在深度学习模式中，学生不仅扩宽了学习广度，还形成了高阶思维，这对于初中生的多元发展具有重要推动作用。因此，教师应将深度学习的理念与阅读教学融合起来，让学生创造性地解读和鉴赏阅读文本，并在整合学习资源的过程中形成批判性思维，能够将英语阅读知识迁移和应用在其他板块或者学科的学习中。

一、深度学习理论下初中英语阅读教学的现状分析

初中英语阅读教学非常重视师生之间的关系，强调师生要在课堂上多进行互动。教师的教学水平以及专业能力的高低，直接影响着学生能否进行深度的学习以及深度学习的效果。在现阶段的初中英语阅读教学当中，很多学校在改进阅读教学方法的时候，都面临着一些普遍的问题，即阅读教学流于形式，无法进行深层次的阅读和思考；教学内容缺乏有效整合；阅读教学停留在表面层次上，多数以英语知识为主；阅读过程缺乏深层合作；缺少对阅读教学效果的反思。各种各样的因素影响着英语阅读教学的开展，这与教师有着直接的关系。为了改善这些问题，在初中英语阅读教学的过程当中，教师要注意更新自身的教学理念和教学思想，要彻底改善应试化教育，以学生的终身发展和主体地位为主，释放应试教育带来的压力，给学生一个实实在在的学习空间，加强课外阅读来提升学生的阅读能力。身为教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，才能够有效提高学生阅读的效率。

二、深度学习视域下初中英语阅读教学的策略

（一）设计深度阅读问题

在学生的学习生涯和生活经历中，质疑精神是不可多得的品质，也是他们通过深度学习之路的必备素养。经过实践检验，问题教学法在培养学生质疑精神的教学中发挥了重要价值。为了向深度学习的目标进发，教师可以从课内教学文本、社会热点话题等元素中，提炼和总结具有现实意义和探究价值的问题，将其穿插在阅读课堂的各个环节中，以问题任务单、问题泡泡和点对点提问等方式，引领学生展开深度思考，全面激活他们的问题意识和独立思考的能力，从而为深度学习做好准备。随后，考虑到初中生已经具备独立思维的真实情况，教师也要注重在提问的过程中激发学生的好奇心，借助反问、追问等问题设置方式，让学生对阅读文本或者教师提出的问题产生探索欲望，这样方能促使学生向英语文本的纵深处探索，随着阅读深度的不断拓展，学生也完成了深度学习的任务。教师还可以鼓励学生在课堂上提问，将阅读和探索的过程中无法解决的问题，放置在公共平台上，由师生和生生展开合作探讨，探寻阅读文本的多元解读路径，从而增强学生举一反三的思维能力。

（二）设计趣味性阅读，激发学生的英语阅读兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。初中阶段的学生处于青春期，在学习过程中不喜欢拘束，比起说教，自主性学习更会受到学生的喜爱。教师通过深度阅读教学，激发学生的阅读兴趣，是推动学生爱上阅读的一种“催化剂”，能够让学生逐渐喜欢阅读、热爱阅读，在阅读过程中去享受成果，感受阅读带来的满足感。例如，截取《驯龙高手》这部影片中一些适合学生学习的片段，在课上让学生进行观看。观看前告诉学生，看完后有问题要问，答对者有奖励。这部动画中的人物发音十分标准清晰，适合学生学习。在片段播放完毕后，教师可以询问学生一些问题，比如龙是什么颜色的？又或者让学生上台来演绎片段内容，还可以让学生总结片段中的内容是什么。各种各样的问题都能够增强学生的阅读动力，给予学生最大的支持来开展趣味性阅读，激发学生对阅读的浓厚热情。除此之外，像《战马》《风雨哈佛路》《哈利·波特》《歌舞青春》等电影都十分适合学生进行阅读训练，电影内容符合初中生的观看需求，观看这些电影能够更好地激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提高。

三、设计多样化读后活动

一方面，教师围绕阅读教学单元主题进行读后活动设计。基于单元阅读主题或话题读后活动设计能深化英语课前导入和课中教学成果，帮助学生把握阅读教学核心内涵。

教师应充分挖掘利用英语教材资源。英语读后教学活动设计内容应具有多样性和丰富性，但过多的读后教学活动会侵占学生消化阅读内容、深化主题理解的时间，因此教师应充分挖掘利用教材课本资源，根据阅读教学主题和学生阅读基础确定读后活动类型，保证读后教学活动质量。教师可以构建阅读活动场景，将学生划分为多个小组，设计问答对话，假设小组中两位学生是某初中的学生代表，向其他学生扮演的同学家长、教师介绍本校的优势学科和自身喜爱的学科，由学生自主创编改写课文内容，设计互动对话，发挥自身创造力，掌握英语阅读教学重难点，锻炼学生的英语综合运用能力。

结束语：

在初中英语阅读中，教师致力于提升自身的专业素养、扩充理论储备，有利于他们为后续的深度教学做好准备，通过教师的有序指导和精准点拨，学生在阅读情境和阅读问题等要素的引领下，对文本进行赏析和解读，在这一过程中学生的思维能力和理解能力等明显增强，这也有利于推动学生的全面发展，让他们向着深度学习和独立学习的方向迈进，进而全面提升英语素养和学习能力。

参考文献：

[1]张思遥.深度学习视域下的初中英语阅读教学策略研究[J].天津教育,2020(07):42-43.

[2]李蓉.浅谈深度学习下的初中英语阅读教学策略[J].新课程(中),2019(12):38.

[3]谢露.深度学习视域下的英语阅读教学策略[J].福建教育,2018(11):17-19.