□ 太原市小店区新星幼儿园   孟丽蓉

著名教育家陈鹤琴在他的“活教育”理论中指出：教育的主要任务是要让儿童从活教材中汲取营养，从劳动实践中获得直接经验，并在劳动中形成劳动观念，获得劳动能力，形成劳动习惯。新时代背景下，劳动教育受到广泛关注。2018年全国教育大会上，习近平总书记指出要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，强调了新时代劳动教育的重要价值；2020年国务院颁发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）强调要把劳动教育纳入人才培养的全过程，积极探索具有中国特色的劳动教育模式。在此背景下，如何科学开展幼儿园劳动教育成为幼教工作者乃至家庭、社会深入思考和探究的时代课题。

一、家园社协同育人视角下幼儿园劳动教育的价值

（一）劳动教育对幼儿发展的重要性

陈鹤琴先生倡导凡是儿童自己能做的，应该让他自己做。劳动可以锻炼幼儿大动作的协调能力和小肌肉精细度的发展，同时培养了幼儿良好的自我服务意识和自我责任感；在参与集体劳动中培养幼儿学会服务他人，萌发集体荣誉感；在参加社区劳动中认识不同的劳动者，感知劳动的艰辛，养成珍惜劳动成果、尊重劳动者的良好品质。

（二）家园社协同育人对幼儿园劳动教育的重要性

幼儿园、家庭、社区作为幼儿成长的三大重要场所，协同推进幼儿劳动教育既是对教育政策的贯彻，也是幼儿劳动教育特点的应有之举，更是突破劳动教育的现实之需。《意见》中明确提出：“将劳动教育贯穿于家庭、学校、社会各个方面”，“综合实施劳动教育，整合三方力量，形成协同育人格局”；幼儿劳动教育具有生活性、活动性的特点，劳动教育应渗透在家园社生活中，只有幼儿园发挥主导作用、家庭发挥基础作用、社区发挥有益补充作用，三者明确自身优势、主动衔接，形成“三位一体”的教育格局，才能构建科学的幼儿劳动教育体系。

二、家园社协同育人视角下幼儿园劳动教育的现状

（一）幼儿园劳动教育方式单一，流于形式

当前多数幼儿园劳动教育目标定位不清晰，注重对幼儿劳动技能、知识的培养，忽视了对劳动习惯、劳动精神等内在价值的渗透；劳动教育课程体系零散，没有符合园情的园本课程，主要依附于一日生活和五大领域，相互之间缺少融合；劳动实践形式单一，呈随意化特点。

（二）家园社协同育人机制亟待完善

现实中家园社三方地位不平等，合作形式存在表面化现象，幼儿园需要在家庭中为幼儿创造更多劳动机会，但家长出于溺爱，导致幼儿缺少劳动的机会；有的家庭将劳动作为奖惩手段，让幼儿认为劳动是换取奖励的方法或是畏惧劳动，从而丧失劳动本身的价值和意义；幼儿园由于劳动场所和机会受限，希望社区能发挥自身资源优势予以协同，但社区未能意识到自身的重要价值和责任，与幼儿园配合不紧密，逐渐被边缘化。

三、家园社协同育人视角下幼儿园劳动教育的有效策略

（一）建立教师培训体系，提高教师专业水平

教师专业水平的高低直接关系到整个劳动教育的质量，幼儿园应给教师提供提升劳动教育理论的平台。一方面，采取走出去、请进来的办法，邀请教育专家进行业务培训，以帮助教师提升自身的专业理论水平；另一方面定期开展劳动教育主题活动，通过教研沙龙、园所公众号等形式，组织教师交流分享心得感悟、劳动故事，在相互学习中提升劳动教育水平。

（二）构建科学的幼儿园劳动教育课程体系

劳动教育课程是实施劳动教育的重要途径，当前幼儿园劳动教育有较大的创造课程的自主权和空间，应结合《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件中关于劳动教育的要求，结合幼儿年龄特点和学习需要，从实际出发，因地制宜地实施劳动教育，设计生活化、游戏化、探究性的劳动教育课程。注重幼儿劳动素养的培养，不仅培养幼儿劳动能力，更要引导幼儿树立正确的劳动观念、养成良好的劳动习惯、弘扬积极的劳动精神。

大自然，大社会都是活教材，幼儿园应充分利用这本活教材选择丰富多样的劳动教育内容，多维度开展劳动实践。一方面，宽度上教师可将劳动教育与幼儿的一日生活活动相联系，充分挖掘一日活动中生活、学习、游戏、运动的劳动契机，创造各种机会引导幼儿通过劳动解决生活中的实际问题；还要将劳动教育与园本特色课程深度融通，利用传统节日节气、劳动主题课程、劳动实践活动，将劳动内容渗透其中，如可将劳动教育与节气课程相结合，开展指向食育劳动、创意美劳的活动；开展“探访社区”主题活动，通过调查、体验等形式，引导幼儿发现社区中各种的劳动者，感受他们与自己生活的关系，萌发热爱劳动、尊重劳动者的美好情感；另一方面，深度上要关注每个年龄段幼儿的发展特点，关注幼儿感兴趣的内容和发展需求，循序渐进地设计劳动教育内容。总之，只有将劳动教育的宽度和深度有效地融合，才能构建出科学的幼儿园劳动教育园本课程。

（三）探索多维度劳动教育评价形式

教育评价是幼儿园劳动教育工作的重要组成部分，是了解劳动教育的有效性，促进每一个幼儿发展及提高劳动教育质量的必要手段。幼儿园应建立多元化、多维度的评价形式，注重过程性与结果性评价相结合，建立劳动情感、劳动技能、劳动习惯三维评价；依据幼儿年龄特点，制定循序渐进的评价目标，鼓励幼儿自评基础上，发挥教师、同伴、家长等多元主体评价作用。

（四）家园社协同育人，创设良好的劳动教育环境

家园社是幼儿成长的三大责任主体，幼儿园应发挥劳动教育的主体地位，带动家庭、联动社区，建立健全家园社劳动教育资源库，对三方资源进行优势结合，创设形式多样的劳动实践活动。一方面，幼儿园通过家长课堂、班级微信群、家园联系栏，向家长宣传劳动对幼儿身心发展的价值、劳动课程开设的意义、家园协同开展劳动教育的必要性，促进家长树立正确的劳动教育观念；指导家长把劳动教育有机融入家庭日常生活，通过家幼共读劳动绘本、完成家庭劳动小任务，实现家庭炉边时光优质陪伴；此外在日常生活中，家长应该注重言传身教、做好榜样示范，达到“亲子共成长”的目的。另一方面，与社区协同开展劳动共育，建立社区资源库并邀请社区中的园艺师、厨师进课堂；利用广阔的场所空间为幼儿的劳动实践搭建平台，如在公园中划拨幼儿种植区，为幼儿种植提供更为广阔的劳动空间。

综上所述，新时代背景下，幼儿园劳动教育具有很大的现实意义。幼儿园可立足家园社协同育人视角，充分挖掘自然资源和社会资源，根据幼儿成长需要，因地制宜创造性地开展劳动教育，拓展劳动教育的宽度和深度，把劳动教育真正落到实处，助力幼儿树立正确的劳动观念、形成必备的劳动能力、养成良好的劳动习惯、弘扬积极的劳动精神，以全面落实新时代立德树人的教育呼唤，让祖国的下一代热爱劳动、尊重劳动、创意劳动、收获成长！