□ 太原市小店区平阳路街道中心学校  王马龙

一、教师育德意识与育德能力的提升策略

（一）强化“课程思政”协同育人的理念

“课程思政”的理念在于育人为本、以德为先、促进学生的全面发展。在“课程思政”教育教学改革过程中，只有进一步强化“课程思政”这一理念，让“立德树人”成为每位教师的神圣使命和岗位责任，牢记“育人”本质，把握学生需求，充分发掘所教课程蕴含的思政元素，使得思政课与其他各类课程在育人上形成协同效应，让学生在潜移默化中深受教育与浸染，把价值引领、能力培养和知识传授贯穿于日常课堂教学之中。

（二）增强“课程思政”内容融合的能力

课程思政与学科课程的融合，需要在课程中蕴含的思政元素发掘出来，将思政教育的教学大纲融入到课程当中，树立课程思政的全新理念。

1.发掘课程中的思政元素。一方面要从知识点中发掘思政元素，另一方面是价值观结构重整，包括知识结构在范围上延伸，在深度上的解读和对提升上的拓展等。先由一个个挖掘的思政点，发展到多个思政点，再连接形成一条思政线，而后由多条思政线构成一个立体的思政体，使思政教育与理论知识真正融为一体。

2.拓展课程的内容。第一是发现课中所蕴含的思政内容，包括世界观、价值观，以及对历史文化、逻辑推理、创新创造的启发与建立。第二是以事例的形式启发知识点，培养正确的世界观和价值观。第三是阐释失败的教训，从道德、法律、纪律等进行多维度分析原因。

3.对教科书内容进行拓展。剖析热点问题，提出当前热点问题和难点，然后分析处理办法，同时注重反映世界观与价值观的内涵。选择教学材料，体现中国文化自信的中国元素、政策、意识、文化以及价值追求等等。

（三）创新“课程思政”方式方法的能力

要选择贴近学生思想特点的内容。思想政治教育要充分了解学生的内在需要和思想动态，贴近社会的客观实际和学生的思想实际，以此产生教与学双方的心理共振，才能催发学生良好的接受效果。把握学生需求，找准突破口创新教学载体，不单向灌输，不强加观点，从学生感兴趣的例子出发，把握恰当、自然渗透的原则，让学生融入课堂，既紧扣时代发展又回应学生关切。要结合课程特点适时嵌入思政元素。重点在于把握好“度”，把握其他各类课程在思政教育中的“隐性”特点。要选择学生乐于接受的话语方式。教育实践离不开教师的话语。创设平等和谐的教育氛围，充分调动学生的积极性、主动性与参与性。运用好恰当的话语方式，教师的思想观念、价值取向往往更易为学生接受与信服，具有事半功倍的效果。推进“课程思政”最理想的境界是让教师在不知不觉中实施教育，学生在不知不觉中深受教育。

（四）提升“课程思政”教师自身素养

按照“四有好老师”的要求，教师只有不断提升自身育人能力，培育坚定的理想信念，才能引领学生成长，“为学生点亮理想的灯、照亮前行的路”；要有高尚的道德情操才能感化学生心灵，才能用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的种子；要有扎实的学识才能激励学生成才，才能用渊博的知识激发学生对知识海洋的憧憬；要有仁爱之心才能关爱学生，才能用爱心滋润浇灌学生美丽的心灵之花。

（五）要提高教师的思想政治理论水平

教师要学习党的路线方针政策、国家法律法规以及党史国史，正确认识党情国情，做到知史爱党、知史爱国。最后，要学以致用、用以促学、学用相长。

二、课程思政的融入策略

（一）要找准“思政内容”与知识的契合点，通过系统性的课程设计，以无缝对接和有机互融的方式，建立生成性的内在契合关系，做到“基因式”融合。就一门课程而言，教师应该基于本课程思政元素的挖掘，遵循“思政”“知识”相长原则，仔细绘制“课程思政元素地图”，明确课程中每个思政元素的切入点，厘清思政元素与知识内容之间的关系，梳理各思政元素之间的关系，做到心中有数、有迹可循。

（二）思政融入要立足学科的特殊视野、理论和方法，采取化整为零、“重点”突出的策略，在“深”字上下功夫，做到深度融合。

（三）融入思政元素要以学生关注的、鲜活的现实问题为切入点，以课堂为出发点，因势利导，鼓励学生个人或小组做延伸性学习。

（四）发挥学科的育人功能。各学科通过引导和熏陶，对学生的思想认识、思维方式、价值取向等深层次的素养进行濡染和塑造。

三、课程思政的教学方法

课程思政的教学在宏观上首先是要求多元化，包括教师课堂讲授，学生查阅资料，开展社会实践与调研，利用信息化手段制作课件、微视频、数字故事，引导学生演讲，组织讨论、辩论等。其次是要引导学生的积极参与，每个课程思政项目都有这样的方法设计，包括主动参与、实际体验、情感带入，积极促进学生的参与热情和实际经验的提升。再次是要拓展教学时间与空间，将课堂内外，学校内外，线上线下相结合等等。在课程思政教学的微观操作上，主要有以下几种方法：

（一）画龙点睛式。课堂上可以搜集典型案例，经过整理、组织、提炼，形成思政教育案例库。

（二）元素化合式。如从春秋时期孔子提出了“言之无文，行而不远”的传播思想，到井冈山时期中国共产党发动群众的红色文化传播实践，再到当代腾讯微信和百度搜索在互联网领域的文化传播，引导学生关注当代中国，培养文化自信。

（三）隐性渗透式。充分发挥教师的表率作用，老师在传道授业解惑中的为人师表、以身作则、言传身教，对学生的道德及课堂纪律的严格要求，都将对学生的培养教育发挥极其重要的影响。

四、思政元素挖掘的方法

（一）注意区分。充分认识不同类型课程的差别和特点，具体问题具体分析，找准挖掘的着力点。挖掘要考虑课程类型、课程特点，实事求是，各有侧重。

（二）学会合作。思政课教师和其他学科教师的密切合作，这一点在“课程思政”开展的初期尤为重要。学科教师在提升自己的思政素养和能力的同时，也需要“探矿专家”思政课教师的指引和帮助，及密切合作，如集体讨论备课、召开专题研讨、合作撰写论文和申报课题等。

（三）系统推进。做到多门课程相互配合，实现思政元素的系统性挖掘。思政元素挖掘既可以采取各门课程各自为政、单打独斗的方式，也可以多门课程相互配合，系统推进。应该提倡协同作战、系统挖掘方式。系统性挖掘，一方面可以使不同课程的教师相互启发、避免重复性工作；另一方面也有利于同一内部的“课程思政”同向同行，形成合力。

（四）交流互补。要用好互联网平台，实现教师的校际合作挖掘。可以搭建典型经验的交流学习平台。也可通过专门的微信朋友圈，共同探索思政元素的挖掘和其他教学问题。

五、课程思政教学效果的评价

（一）科学设定评价主体

课程思政的评价应该围绕设定的教育内容，采取特色化的指标进行评价。因此，这就要求评价的主体应该全面和多样，以保证评价的客观性、全面性和科学性。

1.评价主体。评价主体应该包含学生本人、班级评价小组、教师、管理人员、家长等。围绕课程思政设定的内容和相关标准，由各个主体独立评价，并在协商的基础上对形成的综合性评价进行优化总结。

2.评价主体的评价维度。在实施评价中，也应该根据评价主体而有所侧重并体现出不同视角，以保证其全面性和科学性。其中，教师主要对学生在学科学习中所表现出来的情感、态度、价值观的变化等进行评价。而思想政治理论课教师则更为侧重社会主义核心价值观对学生思想引导的评价。

3.评价结论的合成。当然，无论是哪一个主体的评价，最终必须形成一个合议。因此，要结合学生的写实性评价，综合形成系统的评价结论。

（二）系统开展评价活动

对于学生发展的评价往往和对课程思政自身的评价是结合在一起的，因而这种评价是一个系统性工作，需要周详规划。

1.评价的原则。思想政治素养的提升是一个循序渐进的过程。因此，评价首先要注重定性评价而非定量评价。同时，由于思想政治素质发展的过程性，评价应该更注重过程而不应该唯结果，注重描述性评价而非区分性评价。此外，在评价中应该遵循发展的原则，即关注学生纵向的自我发展，减少横向比较。过程性评价、定性评价、发展性评价应该成为课程思政评价的三大原则。

2.评价的标准与方法。任何课程都有其思想政治教育的诉求，主要包括情感、态度、价值观。以情感评价为例，又可以细分为学习主动性、课程自信心、合作与交流意愿等。可为学生建立课程思政档案袋，对于涉及思想政治教育的环节，形成纸质文档存储，便于评价之用。

3.评价的运用。评价的关键环节就是结果的运用。对于思想政治教育来说，结果的运用甚至在意义上要远大于评价结果自身。总的来说，评价结果最直接的运用就是改进教学、提升教师的思想政治教育能力，同时，结果还可以运用到课程设计的改进、评价标准的改进以及制度的完善等方面。

在课程思政的深化改革的大潮中，调动教师的积极性与主动性至关重要。只要每位教师都能很好地利用课堂这个阵地长期不懈地加强对学生的思政教育，潜移默化，润物无声，顺应时代潮流，回应时代期待，贴近学生心理，课程思政必定会焕发出勃勃生机。