□ 太原市迎泽区松侨小学校  薛瑾  杨亚玲

摘要：阅读是语文学习中重要的组成部分，阅读教学重在培养学生通过不同思维来促进对文本的深层理解。教学过程中，教师要根据需求设置相关情境、精准设计思维问题、精心设计课中课后实践拓展，让学生思维在整个学习活动中淬炼提升。

关键词：阅读教学；思维培养；情境设置；问题设计；实践拓展

阅读教学是语文学科中不可或缺的一部分，其目的是通过提高学生的阅读能力，培养学生语文表达能力、思维能力和创造能力。小学是语文阅读教学的重要阶段，对培养学生的语文素养和良好的思维习惯具有重要意义。培养学生表达的思维能力，不仅要给学生必要的语文知识，更要重视学生的语言文字的训练，同时还要培养他们的观察能力、理解能力、想象能力、表达能力和思维能力，其中核心是训练思维能力。

笔者认为阅读教学中思维培养的策略可以从情境的设置、课堂主要问题的设计、课中课后实践拓展三个方面进行尝试。

一、情境的设置

思维是为解决主客观问题而诞生的，只有意识到问题与己相关，思维才会积极启动。因此，营造思维情境就显得很有必要，情境营造得适时、恰当与否关系到学生思维参与度、活跃度的高低。

在我们平时的阅读教学中，教师应注重思维情境的创设。而该情境也不是教师随意出示的，而应该是基于学情，结合教材，创设能推动学生持续深入思考而设置的问题场景。

例如笔者在教学《圆明园的毁灭》时播放了《逃出大英博物馆》后教师设置情境：如果你是当时的清朝官员，面对列强你会怎样？如果你是小玉壶，你会为家人说什么？

引导学生发散思维，通过视频的播放带学生进入到当时的环境中，引导学生表达自己的想法，从而完成口语交际的训练，提升语文素养。

二、课堂主要问题的设计

阅读教学中词句的品味与赏析、形象的鉴赏与创造等都离不开形象思维。联想和想象是形象思维的关键要素，教师通过设计联想、想象类问题，可以有效培养学生的形象思维能力。例如教学《四季之美》这样的优美散文时，教师可以带领学生充分朗读后提问：你的眼前出现了怎样的画面？带给了你怎样的感受？

这样的问题是教学“理解语言文字”的通用问题。可以让学生在语言文字中体悟，并将自己对文字所描述的画面讲出来，内化思维模式，形成自己的语感。

三、课中课后实践拓展

学生是学习的主体，自然也是思维的主体。这意味着学生不仅要能解决教师提出的问题，还要能自己发现问题、解决问题，在发现和解决问题的过程中运用思维、提升思维。为此，教师要为学生的自主思维实践提供广阔空间。阅读教学中，可以尝试运用文本改编和文本表演等形式给学生提供思维的练武场。

  例如在教学四年级上第七单元时，整个单元为复述，教师借助这一知识点，请学生对所学的课文进行改编，将文章变成课本剧。最后组织演出来。

改编的过程就是学生思维的过程，他要去体会文中人物所传递的情感，所表现的形象，该用怎样的语言突出人物的形象。另外要表演，需要哪些道具，哪些场景。这都是学生思维发展的过程。教师借助这一载体，让学生充分参与，提升综合能力。

总之，阅读教学的核心在于培养学生的思维以促进文本深层理解。教学过程中教师要着眼于学生思维培养，不断丰富教学资源，采用灵活多变的方式锻炼学生思维，以真正实现“在发展语言能力的同时，发展思维能力”的课程目标。

参考文献：

［1］漆富军．核心素养背景下小学语文阅读教学有效性策略研究［J］．才智，2020（13）：40．

［2］江秀芳．小学阅读教学中学生语文核心素养的培养［J］．西部素质教育，2020（614）：81－82．