□ 四川省阿坝州壤塘县城关小学校  淳小春

摘要：小学语文是一种综合性的教学课程，特别是小学语文的低段教学是一个难点教学。为了提高小学语文低段教学的质量，我开展了——小语低段跨语文的创意作业设计。大胆的跨学创意，是一种打破传统旧式低段语文教学的新型模式，受到了广大学生的欢迎。因为这种新型模式，体现了新颖、特别、新鲜感、创新感，是一种大胆科学的教学探索与实践。在此篇学术教研论文之中，我谈一谈“小学低段跨语文创意作业设计”。

关键词：小语低段 跨学概念 创意  （作文跨学 表演跨学 自学跨学）

小学语文低段教学是一种基础阶段的教学，其教学难点是很大的。但是，为了在小语低段教学中，开展创新型的教学，我打破常规，开展跨学创意教学的实践，并设计出跨学创意的作业。

其一，语文教师要明确“跨学”教学的概念。

低段语文教师在开展“跨学”创意设计作业之前，首先需要明确“跨学”教学的概念。

“概念”一词指科学的含义，明确作业之设计的范畴。比如说，小语低段的“跨学”是什么样的“跨学”呢？又如何去定位呢？这些问题，需要我们的语文老师科学的思考。

1、“跨学”，是指跨过小学低段教学的范畴，跨移到小学低段没有的教学范畴，这才叫“跨学”。

2、如何设计好“跨学”创意作业设计。

这里，我是这样设计作业的。比如说，小学语文低段教学中，从大纲到新课程标准，没有要求，在小语低段教学中，开展作文教学训练。如果现在，我们就在小学低段教学中，安排、设计、开展一些作文教学训练，那么这就是一种“跨学”试验，可以说，这也是一种创意性的作业设计。

3、低段小语“跨学”作文教学设计：

A点——教学思路——识图作文训练线索。

B点——让学生识别图形。

C点——让学生依据图形，一步一步说出图形线索，发展的思路。（以此，开展口头作文训练。）

图1——一只金色的大公鸡从鸡笼里慢慢走了出来。（让学生观察图形之后，口述这只金黄色的大公鸡走出时的形象、姿态。让学生开展口头作文训练。学生识图之后，开展了口头作文：“我看到了一只大公鸡，它全身的鸡毛是金黄金黄的。只见大公鸡高昂起头，对着蓝天，大叫几声，从鸡笼里慢慢走过来了。天上的太阳出来了。天上的太阳金光灿烂，光忙照耀在农家的院坝里。在太阳光芒的照耀下，大公鸡的羽毛更是闪闪发光。这只公鸡又雄壮又美丽。”）

图2——这时，这个农家院坝中央的地坝中，一条又长又大的蚯蚓慢慢的爬着。这时，大公鸡发现了这条又长又大的蚯蚓。突然，“噗”的一声，腾飞起来，飞到这条蚯蚓旁边。惊叫一声，公鸡把蚯蚓含入口中，一转身，昂头得意洋洋向鸡笼走去。

组织学生认真识图。让每一位学生，依据自己的识图体会。口头作文，口头叙述，大公鸡，跳起来，咬吃蚯蚓的精彩场面。

D点——书面作文的作业设计。

其二，语文教师要落实开展小学低段“跨学”作文创意实践。

小学低段学生开始了书面作文，这是一种大胆的“跨学”创意作业设计。这里，我谈一谈如何开展小学低段“跨学”作文创意实践：

甲点——组织学生努力回忆自己前面的口头作文情景，组织学生反复进行先前的口头作文。

乙点——指导学生拿起笔来，将口头作文详细地记录下来。由于低段学生识字不多，可能不少文字写不出来。这下怎么办呢？我指导学生利用已经学习掌握了的汉语拼音知识。用汉语拼音知识注出来，在没有识出字的空白上。也用汉语拼音代替空缺的汉字。这样一来，学生就能完满地解决书面作文中的困难，实现低段学生也可以胜利完成作文的实践。

丙点——低段学生“跨学”创意作业实践的总结。

其三，及时总结经验，理论与实际相辅相成。

在小语低段“跨学”创意作业设计实践中，我已经取得了较好的成效。为了巩固“跨学”成果，进一步深化“跨学”创意实践水平，然后有必要开展科学地总结。

现在总结如下：

第一点——要敢于实践，敢于创意，敢于在“跨学”探索中勇于去实践，勇于去“跨学”探索，这是取得教学探索胜利的基础。

第二点——在“跨学”创意实践中，不断地探索经验。正如伟大领袖毛泽东主席所说的：“在游泳中学习游泳，在战争中学习战争”。只有坚持“跨学”实践，就可以探索出应有的“跨学”路径，探索中应有的“跨学”经验来。

第三点——在小学低段“跨学”创意实践中，要依据低段小学生的心理认知特点来开展创意教学实践。要从兴趣入手，激发广大低段小学生参与“跨学”创意实践的兴趣，调动广大低段小学生参与“跨学”创意实践的积极性。

综上所述，小学低段“跨学”创意作业设计是一种创新性的教学探索，是一种创新性的实践探索。我们的小语低段教师要有勇气有敢于实践的胆识，去积极参与这项教学改革创意活动。只有不断努力，不断地去探索，就一定会取得有效的成绩。

参考文献：

梁进忠、吴思强、张志良《积极参与“跨学”创意教学探索与实践》2019年《小学语文·低段版》。