□ 太原市第五实验小学  郭惠芳

“啊？你连哪次的错没改都不知道？晕……”“唉，作业本改起错来可真麻烦呀！”“你为什么就不能及时改错呢，看现在从头翻到尾地找看哪次的错没改，多麻烦啊？”……

“没改完错的留下！”其实这句话是我经常说，但又最怕说的话。因为说了这句话，无疑是给自己出了一道难题：你注定今天是不能按时（其实经常是七八点才能回家啊）回家喽。留下的孩子多是平时学习不积极的孩子，他们作业本上没改的错较多，而且你要一次作业一次作业地翻找，那么多孩子，这对于老师来说可是一个巨大的工程。

怎么能让这项工作简单起来呢？我常常在想。后来一次偶然的机会让我突发奇想——一次判作业时有一个学生的作业写得相当出色，我禁不住在他的作文本封皮上画了一面小红旗。这件事让我突然想到，如果我把学生作业的改错情况标在作业本封面，改完的就在封面上做一个标记，这样以后改错不必一页一页地翻看查找学生哪次的作业没改完，只要一看作业本封面就一目了然了。想到这儿，我不禁欣喜若狂，对，就这么办！第二天，我让学生们在作业本的封皮上统一画上了三十个小格。学生们每做一次作业就在格上做一个记号，每改完一次错也在格中做上相应的记号。

哈哈，几天下来，我惊喜地发现我的工作量减轻了不少，至少谁哪次错没改完，只要一看他的本皮就一目了然了！后来我慢慢发现，学生们不改错的现象也在逐渐减少。我很欣喜，于是我悄悄问了几个开始改错的孩子，“李瑞＊，你最近进步特别大。尤其是以前不爱改错，现在开始学会改错了！”“老师，我以前也不是不爱改错”那个孩子红着脸说，“我平时挺粗心的，每次做作业时不是故意不该错的，而是忘了改错。不过现在不同了，每次我写作业时一拿出本来就自然看到封皮上的标记还空着呢，于是我就会赶快提醒自己改错了。”哦哦，原来，为了方便我查找学生改错的小方格竟然好起到了这样一个提醒学生改错的作用，真是意外收获啊。

后来，我又在封皮上不断改进：不仅标记改没改完错，还把本次作业的等级标注在封皮相应的格里，这样既让老师对学生这学期的作业情况一目了然，又能让家长快速掌握自己孩子的学习情况，更重要的是还能对学生起到一定的激励、警醒的作用——我通常把等级分为三等：。其中做得工整、正确率高的作业给，写得比较认真，偶有错的给，写得不很认真或错比较多的给。一开始，我总是很认真地“执行”等级制度，但在执行了一段时间以后，我发现这种严格的执行制度是能激发好学生对自己更加严格要求，但对于一些基础比较差的学生激励作用却不够强。于是我开始悄悄的执行“网开一面”的评价方式（即能往红旗上靠的尽量打红旗，能往星上靠的尽量打星），这样，在班上就有了很多的学生本封皮上连着打红旗、星的现象。在这种方法实行了一段时间以后，我发现不但好学生作业质量没有明显下降，更多的中等学生和基础较差的学生的作业开始有了明显的好转。每次发本时，看着学生们欣喜地望着自己本皮上的红旗、星星的那种激动的眼神，我就知道他们收获着“耕种”的喜悦的同时，一定也在小小的心中撒下了对下次作业的“希望”。

真没想到，作业本皮小小“方格”，不但带给我们改作业和批作业的方便快捷，还帮助学生养成了认真改错的良好习惯，更激励他们形成了良性竞争、努力上进的学习品质。

哈哈，这小方格可真是我的“好助教”！