□ 太原市迎泽区松侨小学校  张美荣

摘要：教师通过对有关“劳动课程”“耕读教育”“校园种植园资源”等的广泛文献研究，对学校、家庭四季自然资源进行考察，结合学校特色课程建设活动特点与要求，构建出能有效指导四季自然资源运用下的劳动课程的设计与范例。通过社团活动进行运用与实践，初步探索出有学校特色的劳动课程的方法和途径。

关键词：种植园  耕读教育  四季劳动  劳动课程

劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。为贯彻落实中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》，教育部《义务教育劳动课程标准（2022版）》和山西省《中小学劳动教育必会清单》《中小学劳动教育参考主题清单》，构建德智体美劳全面发展的教育体系，让学生懂得人人都要劳动、劳动创造财富、劳动创造美好生活等基本道理，体验劳动的艰辛和快乐，形成劳动意识、劳动质量意识，树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中，关于“课程资源开发与利用建议”中提到：学校应与家庭、社会协同进行课程资源的开发，积极整合和利用各种形式和类型的资源。

劳动课程资源开发与利用应坚持以核心素养发展为导向，紧密结合地方经济文化和学生生活实际，满足劳动教育教学的实际需要。《新劳动》是实现劳动育人教学理念的载体和途径，更多的课程资源还需要开发和利用。

随着城市化的进展，生活在钢筋水泥丛林中的学生，由于远离自然、不接地气，易展现“四体不勤，五谷不分”“食不知味”等问题。自然是美好的，是学生最真实、最宝贵的教育资源。如果能有效地运用校园种植园资源，就可以让学生认识到劳动与自然界的基本关系。

基于此，松侨小学劳动课程团队经过认真研究，尝试将“种植园资源”和“劳动课程”联系起来，以《新劳动》课本内容为范例，进行课程的理念、价值、活动设计等方面进行初步探索，以期更好地发挥四季自然资源的教育价值。从长远看，这种跨学科融会贯通的方式不仅促进学生对知识的理解向广度和深度发展，而且对师生之间的情感交流以及学生的价值观教育有着重要意义。

一、进行“校园种植园资源”“耕读教育”在劳动课程中运用的可行性分析

通过运用网络资源、图书馆资源，实地考察能够运用到小学劳动中的校园种植园资源，广泛的收集、整理四季资料，为课题研究的有效开展奠定资源基础。

例如：研究学校内可种植的面积、土壤特点、邀请有种植经验的学校其他工作人员共同参与。研究“二十四节气”，中国人通过观察太阳周年运动而形成的时间知识体系及实践，这是被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录的内容。研究耕读教育，所谓“耕”，即从事农业生产；“读”，即接受文化教育。耕读教育将农业生产与文化教育相结合，其在我国农耕历史文化中源远流长，无论对于农人还是文人，“以耕养家”“以读兴家”“耕读传家”都已成为几千年来中国社会盛行的优良文化传统。

二、进行校园种植园劳动教育资源的开发研究

1.对“24节气”，学校、家庭自然资源进行深入研究，总结和归类。大量学者和一线教师，开展了大量的实践，围绕“二十四节气”开展文化、气象、时令课程等实践研究。但关于如何挖掘二十四节气育人内涵，提升学生的核心素养等方面的研究相对薄弱。

2.进行校园种植园资源与小学劳动课程建设合理转化的研究。在专业人员的指导下，学校种植了西红柿、豆角、茄子、香菜、红薯等作物，虽然面积不大，但重点意义在于能让研究的老师和学生参与其中，进行四季劳动，在此基础上进行课程的研究。

3.依据校园种植园资源，结合学校的特色项目，编撰形成《四季劳动成长》活动范例。课题研究的教师为每一次劳动进行活动的设计，在劳动的社团的组织下，学生依据设计的内容进行表达、劳动和交流，加入评价和反思。教师在不断地实践中积累经验，编写范例。

三、基于校园种植园的教育资源，进行劳动课程活动研究

1.学校提供专用教室，方便开展活动。教学楼五层有专门的劳动教室，配备铲子、铁锹、喷壶、电磁炉、锅铲等相应的设备。

2.组建劳动实践团队，每周五开展社团活动。由热爱劳动和积极进行课题研究的几位老师组成了团队，每周设计劳动内容，带领学生分季节进行不同的劳动体验，提升学生的核心素养。

3.进行每月一次的 “四季劳动成长”活动。

创建“4+X”四季劳动体系，即春种、夏食、秋务、冬艺4大浸润式课程，“X”为每月1次“缤纷扫洒 以劳育美”专项劳动体验型项目，每学期1次“缤纷劳艺 以劳育美”特色劳动技能型项目，构建日常生活劳动、科技创新劳动、社会公益劳动的项目化课程。

四、探索出适合的研究方法开展研究

本课题研究主要采取行动研究法，综合采用文献研究、经验总结法、案例研究、调查研究等，“质”的研究和“量”的研究相结合。

前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从教师、学生两个主体层面，根据课题实施方案，走访调查，共同参与对高段语文古诗词中的教育文化思想资源的开发和利用。 

具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略。同时采用经验总结法，通过撰写专题案例分析和科研论文的形式，及时总结课题实验过程中的成果。

同时，在实际的开发和利用过程中，探讨校外资源开发利用等基本理论，进行“实践——理论——实践”的多次验证，得出校外教育资源开发和利用的步骤、措施、周期、成果。

五、不断改进，及时调整

1.文献综述不能只是停留在“校园种植园”上面，应该围绕“校园资源如何应用在劳动实践活动中”这一方面来展开，进行检索与方法研究。要在对选题所涉及的研究领域的文献进行广泛阅读和理解的基础上，对该研究领域的研究现状（包括主要学术观点、前人研究成果和研究水平、争论焦点、存在的问题及可能的原因等）、新水平、新动态、新技术和新发现、发展前景等内容进行综合分析、归纳整理和评论，并提出自己的见解和研究思路。既要对所查阅资料的主要观点进行综合整理、陈述，还要根据自己的理解和认识，对综合整理后的文献进行比较专门、全面、深入、系统地论述和相应的评价，而不仅仅是相关领域学术研究的“堆砌”。

2.对课题进行进一步的界定，明确研究目标，将校园种植园资源通过设计劳动实践活动内容转化为学生实践教育的研究。人民教育家陶行知的“行是知之始，知是行之成”“教学做合一”，学习与实践相结合的教育理念，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的实际能力，对现今的各科教学，有积极作用，是此次课题的意义所在。