□ 太原市迎泽区小五台小学校 马玲

摘要：大单元及立足学科素养、整合目标、任务、前景、内容和评价的教学单元。能将碎片化的教学知识与思想方法进行模块整合，以帮助学生进行知识结构化，对知识的整体感知，实现深度学习。本文将从大单元教学在小学语文教学中的运用，结合实际单元解读其特点，并提出一定的思考。

关键词：大单元教学 小学语文 真实情境

一、大单元教学的内涵

大单元教学是以教材单元为基础，但又不局限于本单元的内容。其是大概念、大任务、大情境统领下教学活动的结构化。大单元教学中在小学语文教学中要体现工具性和人文性有机统一，并且实现学科育人的最终目的。

二、大单元教学在小学语文教学中的运用

1.注重创设真实情境

目前大单元教学所倡导的无情境、不教学，其次评估学生是否习得核心素养，最好的做法就是让学生做事，而做事必须要有真实的情景。

在六上三单元阅读策略单元，在教学中设置真实情境，学生学习效果良好，《竹节人》如何制作儿时玩具竹节人，在课间真实体验玩竹节人和乐趣与观战时候激烈的场景，让学生至今难忘；其次在《故宫博物院》为家人设计故宫一日游的路线图并讲解一两个景点，无论学生是否去过故宫，都能够按照家人所需设计专属的游览路线，并结合自己查找整合的资料进行讲解。

再如回到历史真实情境还原学习，对于革命传统作品，往往产生于特殊的历史背景中，距离学生生活时代比较远，与学生隔膜较大，学生难以理解那一代人、那些人、那些思想感情和做法。因此，特定的文本的表达方法需要借助采用情境还原法，例如六年级上册第二单元重温革命岁月，需要提前学生查阅历史资料，让学生回到那个年代。置身于特殊的环境。《七律 长征》体会红军不怕远征难，勇往直前的精神，同样可以充分利用电影、影视作品等，以及当地的革命遗址、纪念馆、专题展览等各种课程资源，让学生回到真实可感的历史当中，从而更好地理解作品内容与感情。

2.强调知识结构化，知识系统化

大单元教学应该将本单元和其他单元的知识点有机的结合起来，形成一个较为完整的、具有内在逻辑联系的教学单元，从而帮助学生更好的理解和掌握知识。此外，大单元教学还要跨学科、跨层次等多层次的知识的学习和融合。注重学生内在知识的连贯性、系统性和迁移能力。

大单元教学既可以依托自然单元，但更需要打破自然单元，进行不同单元、不同年级、不同册教材之间的课文重组。比如三年级在不同单元设置几篇诗歌《听听，秋的声音》《池子与河流》《童年的水墨画》可以初步感知诗歌的特点，以朗读为主，四年级下册第三单元内容都是诗歌，可以在内容重组的理念下设置大任务，学习朗诵、鉴赏现代诗歌，并且举办班级诗歌朗读比赛，以及创作自己的诗集。当然六年级上册也同样会出现诗歌，可以更加关注于诗歌的写作手法等。

因此，我们在大单元教学中更加注重知识的系统化和结构化，但是教学侧重点有所不同。

3.加强落实教学评一体化

教学评一体是将教学、学习、评价三者紧密结合，使得教师所教、学生所学和教学目标保持高度一致，教学评一体化的评价，关注学生学的过程，也关注学生学的结果。因此，在语文教学中，要关注学生听的过程、说的过程、读的过程和写的过程，那么根据目标达成给出反馈，实时做过程性评价，从而提高教学效果。

如六上五单元习作单元，围绕中心意思写，注重教学评一体化，调整文传统单元教学以单篇或多篇教学为主，知识是零散的、碎片化的，而且多以教师讲授为主。而大单元教学需要大情真实的情境，知识结构化，因此需要教师的综合素质较高，确定某个汉字进行联想和列提纲，最后一篇较为满意的征文，既关注学生听说读写的能力培养，又切合实际落实大单元教学目标。

三、大单元教学在小学语文教学中的思考

1.大单元教学模式对教师综合素质要求较高

传统单元教学以单篇或多篇教学为主，知识是零散的、碎片化的，而且多以教师讲授为主。而大单元教学需要真实的情境，知识结构化，因此需要教师的综合素质较高。如果缺乏对文本的深层阅读，无法引导学生从课文中提取单元所指向的语文要素的具体表现样态，其次，需要教师具备综合素质，包括跨学科的基本知识储备量以及知识勾连程度的把控。

2.大单元教学一定要准确把握学生真实的学情

学情不一样，我们设置的总体活动和任务群就会有差别，而且在整个大单元活动推进过程中，要依据学情不断的做出适当的调整，比如在五年级上册第五单元教学中，说明文的学习及写作，我们在教学设计中，不再是说明文的特点和说明方法的确定，而是更多是如何运用说明方法使自己的文章语言更科学、更严谨、更准确，其次可以考虑语言风格的选择。

3.大单元教学注重活动的落实，体现学科育人的目标

大单元要体现学科育人，从学科本位、知识本位走向学生素养本位。创造从知识符号化机械学习到知识意义性理解学习的学习环境和条件，引导学生在做、用、创中解决真实问题，习得核心素养。如五年级上册第三单元综合学习单元——遨游汉字王国，高段学生已经基本掌握了常用汉字，对于他们来说，缺乏的是对汉字整体上的了解。《遨游汉字王国》正是让学生通过自主活动、主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性，同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。不仅带给孩子活动的快乐，更在精神上给孩子铺垫上一层恒久的文化底蕴。从“玩转方块字”“我爱方块字”“研究方块字”三个板块着手，从而树立学生的文化自信。

四、总结

大单元教学概念的提出，是课程改革进入素养时代的必然要求。因此，如何发挥语文大单元教学的导向作用，是当下语文教学所需要着重探讨的问题。大单元教学设计帮助我们老师创新教法，革新我们的课程。在实践中不断内化理念，不断得出真知。