□ 太原市迎泽区小五台小学校 任毅

跨入新千年后，在这个经济全球化、文化多元化、社会国际化的新时代里，我们该用什么内容和方法教育我们的儿童，该追求怎样的教育目标呢？面对时代提出的教育问题，《义务教育课程方案（2022年版）》给出了鲜明回答：“构建信息时代课程与教学新体系，发展儿童核心素养，保障每位儿童的受教育权。”“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。”

这一系列的新术语中，“核心素养”无疑是最主要的。随着核心素养概念的提出，一系列伴随核心素养的以“大”为定语的概念应运而生：大项目、大问题、大情境、大任务、大观念……“大”是“强而有力”的意思，能帮助学生“强而有力”地解决真实情境中的复杂问题。而这所有概念的本质都是“大观念”，学科大观念是指一门学科中最有解释力、统整力和渗透力的知识，是学科思想、学科方法、学科思维的综合体现。

大单元教学则是以教材单元为基础，以单元主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过一个个活动，完成具有内在联系任务的学习事件，从而使本单元的学科大观念扎实落地。它摒弃了“只见树木不见森林”的零散教学，走向关联、整体化的大单元教学。

当学科大观念遇到大单元教学时，会擦出怎样绚目灿烂的火花呢？下面我们以统编版语文六年级上册五单元大单元架构活动方案为例来一探究竟吧。

六年级上册五单元是一个习作单元，包括《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文，《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文，“交流平台”“初试身手”“习作”五个内容。经过研究提炼，确定本单元的学科大观念是“表达有中心，选材有取舍”，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。将此大观念分解到单元各教学内容中，依托项目学习活动，创设情境：小五台小学六年级“少年朗读者”团队，向同学们征集稿件，投稿要求：“写一篇有中心的好文章”。

大单元教学的活动一“阅读生活美文，寻找中心立意”。教学《夏天里的成长》，明确课文从“动植物、山河大地、人”三方面来体现“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心。整合教学习作例文《小站》，方法迁移自学，将“从不同方面表达中心”的方法扎实落地。活动二“品读生活美文，感受生动表达”。教学《盼》，明确课文从盼下雨、盼外出、盼雨停这几个具体事例来体现“盼”的中心，感悟学习环境描写、心理描写的具体生动的表达方法，整合教学习作例文《爸爸的计划》，方法迁移自学，将“选择不同事例表达中心”的方法扎实落地。活动三“初试身手选事例，围绕中心意思”，在“交流平台”中讨论回顾本单元课文是如何“围绕中心，从不同方面，选择不同事例”写好文章的，引导学生把学到的表达方法进行梳理。紧接着“初试身手”，学习选材，从六个主题短语中选择一个进行练写，将所学方法应用到小练笔实践中。经过前期方法铺垫、练笔试水后，进行活动四“巧妙立意有中心，精心选材成美文”，选择一个汉字，运用“围绕中心，从不同方面，选择不同事例”方法进行习作，根据评价标准，学生之间，师生之间进行展示交流，评价修改。选出向“少年朗读者”团队投稿的优秀作品，由少年朗读者们进行“年级朗读者宣读会”，形成最终的活动成果《少年朗读者征文集锦》。

这样的大单元教学设计将单元教学资源进行了重组整合，在循序渐进的教学过程中，学科大观念逐步深入扎实有效地落地生根，更好地实现核心素养与学科内容的深度融合。而项目学习成为了学科大观念和大单元教学之间最好的黏合剂，有了“少年朗读者”团队投稿这个大情境的助力，学生们自然而然地将所学知识应用于实际情境中，促进知识的迁移和运用，进一步加深了对学科知识的理解和掌握。

大单元教学可以将学科知识进行整合和系统化，帮助学生建立学科知识体系，同时在学科大观念的引领，可以有的放矢地培养学生的核心素养和解决问题的能力。二者恰如其分的结合，可以更好地帮助学生建立学科知识体系和核心素养与教材内容的关联，树立学科全局意识，同时也可以更好地培养学生的创新思维和实践能力，提高教学质量和效果。