■　太原市迎泽区松桥小学 郭娟 杨亚玲 薛瑾

摘要：在小学道德与法治学科领域，关于单元整体教学的研究还不充分，案例还不丰富。如何在本学科落实核心素养指引下的单元整体教学？本文以三年级上册第三单元《安全护我成长》为例，从真实问题是单元整体教学的价值原点，思维导向是单元学习内容的重构基础，深度参与是学生核心素养的塑造过程三个方面，尝试探索核心素养指引下的小学道德与法治单元整体教学策略。

关键词：小学道德与法治；核心素养；单元整体教学；思路与策略

随着2022年版《义务教育道德与法治课程标准》的出台，核心素养培育以及单元整体教学受到教育界的广泛关注。多门学科的一线教学研究显示，单元整体教学是一种行之有效的培育学生核心素养的方法，相较于传统的单篇教学体现出一定优势。但在小学道德与法治学科领域，关于单元整体教学的研究还不充分，案例还不丰富。在小学道德与法治课堂里，教师该如何落实核心素养指引下的单元整体教学？该从何处着手实施单元整体教学？该如何让单元整体教学为“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”等学科核心素养的培育提供有力支撑？本文将以三年级上册第三单元《安全护我成长》为例，围绕真实问题、思维导向、深度参与三个方面，简要地谈一谈核心素养指引下的单元整体教学。

一、真实问题：单元整体教学的价值原点

“真实性指的是‘超越学校价值’的知识成果，也就是解决真实问题的能力。”实践中，我们发现真实问题可以成为组织整个单元教学的原点，为单元整体教学提供有力抓手。将学生真实生活中的问题引入课堂，不仅有助于加深学生对知识点的理解和体验，也为学生的学习提供现实的需求和动力，有利于达成发展学生道德和法治核心素养的远期目标。

《安全护我成长》这一单元包含《生命最宝贵》《安全记心上》《心中的“110”》三篇课文。组织教学时，我们先通过两个课时，指导学生画出本单元的思维导图，帮助他们把握课文的基本内容。随后，引导学生围绕自己感兴趣或不明白的地方进行提问。通过集体讨论，我们列出2个学生们普遍感兴趣的问题，分别是“家里着火怎么办？”“妈妈怀孕到底有多辛苦？”它们成为了本课重点探究的问题。

这是两个非常有价值的问题。一方面是具备生活价值，前者反映出学生对生活中突发火灾的担忧，后者体现了学生对妈妈的关心，对生命孕育的好奇，因此以上问题的价值不仅停留于掌握知识本身，更在于能够解决生活中的谜团，取得“超越学校价值”的真实成果，形成道德行为或法治意识，令学生一生受用。二是具备思维价值，只要仔细体味，都会发现这两个问题都可以成为教学的大问题、主问题、好问题，将教材中零散的知识有序地串联起来，有利于教学活动的开展，也为学生后续的深度学习和素养提升提供可能。

二、思维导向：单元学习内容的重构原则

前文说到，小学道德与法治每个单元的数篇课文之间存在一定的编排逻辑，但组织单元整体教学时，我们主张用真实问题统摄教学内容，因此势必要求教师对文本内容进行结构化处理，在拆分和整合中将教学内容进行二次建构，以便学生更加顺利地解决问题，这就要谈到单元学习内容的解构与再构问题。

那么，单元学习内容解构与再构的原则是什么？我们认为应当以是否有利于激发学生的深度思维，促进思维发展为原则。李怀源老师认为，“整体课程首先强调思维整合，其次强调内容整合。”坚持思维导向，要求教师找到教材内容的核心和本质，从而将其分解成易于理解的模块，然后着眼本课研究的大问题，建立模块之间的新联系和新框架，梳理并建立起新的知识结构，使学生更好地理解和掌握学习内容，进而形成核心素养。

这里我们来谈谈对“家里着火怎么办？”这一问题的探究。教材中“119的警示”板块以呈现材料为主，而我们则对其进行了创造性地使用，调整了材料的内在逻辑。先是通过了解火灾从发生到失控只需要2—3分钟，进程之快出人意料，刷新学生对火灾的固有认识。随后，我们引导学生在思辨中明确，要根据火情大小的不同情况采取“灭火”“逃生”或是“拨打‘119’”的举措。最后，我们设置了“设计和张贴消防安全标语”微项目，呈现“家里插了过多插头的插座旁”“门口连续充电十几小时的电动车旁”“时常遭人破坏的消火栓旁”三个场景，请学生结合实际情况，完成设计安全标语的任务，并提出“只能写1条，每条不超过15个字”的限制条件。可以看到，整个设计更重视问题解决的逻辑，目标直指回答“家里着火怎么办？”的真实问题，要求学生开动脑筋，在面对不同情况时采取不同的策略，更具思维价值，将学生的学习一步步引向深入，最终指向安全素养的落地。

三、深度参与：学生核心素养的塑造过程

在单元整体教学过程中，学生参与真实问题解决的过程非常重要，相应的活动设计也因此变得非常关键。活动设计是否适切，决定了学生自主探索问题程度的深浅，以及思维能力和实践能力能否得到充分的培育，核心素养是否能得到更为全面和深刻的培养和发展。

为了让学生深度参与到课堂中，教师需要营造出一个积极、包容、开放的教学环境，在课堂中设置有利于促进思维、增强体验的互动性教学活动，让学生能够亲身参与到问题解决的学习过程中，增强他们的感受和认知。

还看对“家里着火怎么办？”这一问题的探究。逃生真的和学生想象的一样简单吗？我组织学生现场开展火灾逃生演练。学生大多能做到较快撤离现场，但在思维复盘时，大家发现一个问题：逃生前后，大家都在开心地笑着。通过讨论，大家达成共识：应急演练是一件非常严肃的事，要认真对待每一次疏散演练，以便在关键时候能够顺利逃生。

另外，在“设计和张贴消防安全标语”微项目成果汇报后的评价阶段，我们要求所有学生评判汇报小组的完成情况，并且积极审视和改进自己小组在设计和展示过程中存在的问题。在以上的学习过程中，学生并不是在机械的背诵记忆或者激动的情感渲染中学习，而是通过解决具体而复杂的问题，锤炼和提升道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养。可见，实践参与可以更好地培养学生的创新思维、团队合作精神和解决问题的能力，并且在这个过程中，他们的核心素养能够实现全面发展和提高。

综上所述，实施小学道德与法治单元整体教学，可以在整体把握基本知识的基础上，聚焦重点进行发力，以真实问题作为教学原点，以思维导向重构教学内容，以深度参与推动素养获得，保证学生核心素养得到全方位培育，培养出一批德智体美劳全面发展的未来公民。