□ 四川省阿坝州茂县凤仪小学  刘德芝

口语交际是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要形式，是知识与能力的综合应用和体现。口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现。

在羌族地区，羌族儿童的第一母语是羌语，汉语已成了他们学习的第二语言，因为语言环境的影响，大多数羌族儿童汉语表达能力差。受羌语影响，一些学生口语交际能力与内地比差距甚远，其在应用中表现为汉语四声发音不准，说话语序颠倒，导致语义表达不清，叙述表达含混。由于孩子们在大多数时间使用羌语，汉语交流时间和交流量少，以致在汉语环境中不敢开口说话。长此以往，学生对汉语口语交际越来越不感兴趣，这不仅直接影响到他们的汉语学习，更影响到他们将来的社会人际交往能力。

如何在口语交际教学中提高羌民族地区小学四年级学生口语交际能力，在较短时间内提高部分学生的口语表达能力。我现将结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点经验：

一、建立平等的师生关系，创设宽松的学习氛围，消除学生对口语交际的恐惧感，让学生敢说。

（一）建立平等的师生关系

在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，是促进教学相长的重点。在教学中，建立起平等的师生关系，对学生好的发言要及时给予肯定，对学生的观点要给予充分的尊重。

（二）创设宽松的学习氛围

羌族孩子四声发音不准，经常把一、二、三声读成四声，同音字区分不开，说的话大多语序颠倒。例如：经常把“歌声说成个声”，把“消息说成笑息”，把“我吃饭了”说成“饭我吃了”，把“我要上街”说成“街我要上”等等。以往学生一听到羌族孩子说话，都会哄堂大笑，笑得这些羌族孩子面红耳赤，不好意思地低下头，从此他们再也不敢开口说话，仅有的一丝丝勇气也荡然无存。老师必须做好学生的思想工作，不能让他们嘲笑语言表达能力差的同学。

二、潜移默化、分层教学、循序渐进使学生口语交际得以深化。

（一）潜移默化

教师根据平常教学中掌握的学生口语交际水平和他们生活的环境，在分学习小组时，一定要考虑把来自纯羌语地区的学生和城里的学生搭配，表达能力强的和中差生搭配在一起，让他们成为交流学习和游戏的伙伴。

（二）分层教学、循序渐进

因为羌族地区学生口语交际水平参差不齐，在教学时应该考虑分层教学。例如有的学生只能说一个词、一个短语或一个简单的句子。那么在识字教学中应该把扩词、造句和交流识字方法和记字方法让学生创造性发挥，把锻炼的机会留给这些学生，让他们从能说一词、一个短语和一个句子开始逐渐提高。

三、充分利用教材优势，抓住课堂，以课文为载体，有意识地培养学生口语交际能力。

（一）在识字教学中训练学生口语交际能力

立足教材对四年级学生进行行之有效的口语交际训练。课堂教学是师生互动、生生互动的过程。

（二）在阅读教学中训练学生的口语交际能力

阅读教学内容丰富方法多样，为口交际提供了很好的平台。可以抓关键词进行复述，遇到精彩的片段可以让学生仿照说，还可以抓住情景转换角色。如设置情景：假设你是文中主人公你会说些什么？想些什么？做些什么？

（三）巧妙布置作业使学生的口语交际能力得以巩固

在口语交际教学中，巧妙的布置作业，让学生学会与家长、社会交流，扩大学生的交际范围，使学生的口语交际能力得到很好的锻炼。

四、充分抓住每一单元口语交际的机会，强化口语交际训练。

口语交际是语文园地中固定栏目之一，每册教材都编排有八个语文园地，也就是设置了八次固定内容的口语交际课。我们语文老师在注重基础知识的教学的基础上，应该更重视和充分利用这八节口语交际课。在课前，认真备好。

五、口语交际特别要注重情境的创设，激发学生的兴趣。

我们在上口语交际课时必须想办法激发学生对口语交际课的兴趣。我认为激发兴趣的最好的方法就是注重情境的创设。

（一）趣味情景

为了让学生喜欢上口语交际课，对口语交际课感兴趣，在教学中我经常创设学生感兴趣和比较熟悉的情景。这样，因为他们的熟悉和感兴趣，不会在课堂上没有语言，都喜欢表达自己对场景的感受，让他们觉得表达起来没有难度，从而实现有短句到长句和对所学新词汇的表达。在教学方法上，经常采用师生表演示范。

（二）社会生活情境

社会生活环境为学生提供了很好的交际场所和机会，我经常利用课件联系生活创设情境。市场、购物、郊游、聚会等。让学生分小组介绍生活情境，介绍完后各小组点评。

（三）家庭生活情境创设

据调查四年级各班有三分之一的学生都是中途转入的纯羌语地区的孩子，面对口语交际能力参差不齐的学生，在口语及教学中经常采用让学生提前画一幅家庭场景的图画，例如室内布置、家具摆设、家庭成员，让学生把画放在投影仪上然后用自己的语言来描述。

六、在口语交际教学中注重开展各种各样实践活动。

让学生在实践中学习，在实践中提高。结合社会的交际活动，模拟商场购物情境，让学生扮演超市售货员，介绍商品向顾客推销；结合学生居住环境，开展家乡美活动，让学生介绍家乡有哪些古建筑（羌寨、碉楼）。

七、重视课外阅读

通过对如何在口语交际教学中提高羌民族地区小学四年级学生口语交际能力的研究，我们班学生的口语交际能力有了一定进步，现在他们不再怕上口语交际课，对口语交际课产生了兴趣。我自身通过学习教学水平也得到了提高。