□ 太原市杏花岭区外国语小学 张秀琴

摘要：受到传统观念影响，很多教师和家长都认为，只有学生坐在桌子前写的作业才是作业，加上“双减”政策要求尽可能避免繁杂的书面作业，令很多教师和家长觉得孩子回家不需要做作业了，只要玩就是“双减”了。事实并非如此，当前很多小学生的劳动意识都比较匮乏，不符合五育并举的指导方针，将语文作业中的语言表达环节和劳动教育相互融合，是对这种困境的一大突破，能够促进学生全面发展和健康成长。

关键词：小学语文；作业设计；家务

在本次作业设计中，将以家务劳动（劳动教育）和语文知识（“五要素”和语言表达能力）整合为主旨，设计综合性语言表达作业，期望能够培养学生的劳动意识和语言表达能力。

一、设计目标

知识目标：借助本次作业的完成过程，学生们意识到家务劳动的重要性；掌握基础的家务方法，学会帮助家长完成力所能及的家务，并将其通过语言“五要素”表达出来，锻炼语言能力，巩固语文知识。

能力目标：通过家务劳动实践，锻炼学生观察生活（父母的劳动）、主动参与劳动的意识和能力；强化学生的语言整合能力和表达能力，养成健康的生活习惯和学习习惯；培养思维能力、动手能力和独立意识。

德育目标：形成热爱劳动、尊敬长辈的观念，养成健康劳动习惯；养成自己事情自己做的意识和能力，学会关爱家人、关爱身边人的意识和能力。

二、作业内容

（一）作业来源和要求

基础作业部分来自于小学二年级语文“看图写话”的内容，借助一张图片，培养学生抓取图片信息（“五要素”：时间、地点、人物、事件、感想）的能力，这部分知识点要求学生回顾课堂知识，全部学生都需要认真完成，且要求有一定质量。

进阶作业部分将家务劳动实践和语言知识结合起来，锻炼学生的语言表达能力、生活观察能力，综合“五要素”，将自己的家务体验表达出来，全部学生尽量完成，但结果不做硬性要求，只要能够表达出“五要素”的内容，即可判定“合格”，在此基础之上，学优生需要注意语言表达的真实性和情感流露。

（二）学情分析

我校2年级X班，有学生xx名。经过班级内部学情调查分析，可知大多数为普通学生，学习兴趣较理想，但是主动性较弱，需要老师的引导和帮助；少数学生为学困生和学优生，二者为两极化问题最为严重的两部分学生，学困生态度消极、不愿意配合学习，兴趣不高，学优生多数认为自己“学不够”，兴趣也不高。

除了在课堂教学的部分增设小组讨论，以优生带落后生之外，在课后作业的设计上，将增设分层作业的方式。期望能够借此促进学生形成对文字输出（表达）能力和劳动意识的深度理解，建立相关概念，形成良好的学习和生活习惯。

（三）作业设计

结合小学生的基本情况（学情情况），将学生大致分为学优生、普通生和学困生三个层级，需要注意的是，这种分层需要定期调整，而且只能存在于老师的思维当中，作为一种判断学生作业完成质量的“标杆”。

1.基础作业

2.进阶作业

根据“基础作业”中的体验，回家为父母做一件家务，并以“五要素”写几句话，字数不限，内容不限，自主发挥。

家务内容参考：擦桌子、扫地、整理自己的房间等等。

（四）作业样例

学生Ａ：

放学之后，我回到家里。爸爸妈妈正在一起打扫房间，我想到老师今天布置的作业，走了过去，说“爸爸妈妈，我来帮你们擦桌子。”爸爸很意外，说“你还小，去做作业。”妈妈也说“是的，你还太小了，爸爸妈妈干就可以了。”我摇摇头，说“老师说我们要做热爱劳动的好孩子，再说，这是我今天的作业！”爸爸妈妈笑了，说“那好，你来擦桌子。”干完之后，爸爸妈妈夸我长大了，我非常高兴，劳动原来这么有意思！我爱劳动。

学生Ｂ：

周末，爸爸带着我去丢垃圾。爸爸拎着几个纸袋，我帮爸爸拎了一个小一些的袋子，我好奇询问“为什么我们要这么多袋子？”爸爸说，“因为我们要垃圾分类，这样才是环保的。”到了垃圾桶旁边，爸爸一一教我什么是干垃圾、什么是湿垃圾，我按照爸爸的说法，将垃圾扔到对应的垃圾箱里，感到非常麻烦，说“为什么我们要这么累呢？直接扔掉就好了。”爸爸说，“那可不行，那样会对环境造成污染，而且也会加重清洁工叔叔阿姨的工作负担。”随后给我讲了很多，我受益匪浅。

三、总结反思

（一）完成情况

学生角度：作业实施较之预计，实效差异不大，学生们的配合度比较高，做完之后同学们都非常兴奋，也主动地向老师介绍自己的心得体会。A同学表示“自己更加愿意做作业了，觉得知识是和自己生活有关系的，而不是老师强行塞到脑子里的”；B同学表示“我成绩不好，这样的作业方式让我也有了完成作业的快乐的体验，爸爸妈妈也夸我了，让我觉得成绩不是决定我好坏的，我会更加努力学习”；C同学表示“我的成绩比较好，但是这种家务和语文作业结合起来的方式很有意思，我觉得自己和大家都一样，也是有不足的，应该更加努力”等等。

教师角度：从整体上来看，本次作业从设计到学生完成的流程都较为紧凑，而且节奏合理，学生在完成作业之后，无论是思维模式、知识能力上都发生了一些变化，基本符合课前设计的教学目标。另外，从学生的反馈中可以发现，这样的作业形式也能够让学生拥有愉悦的体验，激活主动性。

（二）拓展思考

将家务劳动和语文学科作业融合起来，能够有效突破劳动教育不足和语文作业枯燥的双元问题，在激发学生主动意识的同时，教师引导作用也得到了较为明显的突出和强化。可以认为，内容分层理念和主观思维引导下的课后作业设计方案，教学压力下降了，教学效率提升了，符合“双减”方针和素质教育的指导方针关于培养学生核心素养的相关要求。考虑到作业内容中涉及到的语文知识和能力训练内容、劳动都和学生的日常生活有密切关系，在未来的教学中，教师需要更加关注学生的疑问，创建更加真实生动的情境，以进一步提升作业的实施效果。但是值得注意的是，本次作业设计中，小学二年级的学生强调的“非纸笔作业”没有得到明显的凸显，未来将尝试将写“作文”形式转化成口语表达，目前笔者仍在考虑实施方式，期望能够在未来的作业设计中予以补充和完善，更好地契合“双减”的指导方针。

通过此次二年级语文家庭作业的变革性设计，笔者也产生了一些新的想法和观点：学生们的书包在这样的作业模式下变轻了，并不需要埋头苦做作业、重复机械性的文字练习，契合“双减”对于低年段小学生的要求；另外，综合性实践活动的融入，令小学生们不会再害怕做作业了。从家长的角度来说，除了摆脱了“题海战术”才能提升小学生能力的错误观点，在小学生们为家长做家务的过程中，也形成了良好的亲子氛围，有助于促进良好的家庭环境，家长们也逐渐改变了不布置书面家庭作业就会影响学生成绩的看法。

结语：

综上，将家务劳动和语文作业结合起来的家庭作业设计方式，可以最大限度地拓展学生的减负空间，使学生的视野由课本走向生活，养成良好的生活习惯和学习习惯。让他们在自主性、实践性和创造性的作业学习中体现自己的个性，发展自己，生成语文素养，使我们的家庭作业真正做到减负不减质。

参考文献：

［1］仁增伦珠.浅析小学语文作业设计［J］．传奇故事，2022（15）：1－2．

［2］朱彦清.“双减”背景下小学语文分层作业设计与评价研究［J］．教师，2023（16）：33－35．

［3］张廷春.“双减”背景下小学语文个性化作业设计研究［J］.今天，2023（8）：0004－0006．

［4］陈天伟.“双减”背景下的小学语文个性化作业设计［J］．新一代:理论版，2022（18）：0173－0174．