□ 山西省阳泉市矿区赛鱼小学  栗壮明

儿童是天生的小诗人。他们独具慧眼，世界万物对于他们来说都是有生命的。他们的内心流淌着自由、不受约束的想象力，只要给予他们足够的机会，让他们放飞想象的翅膀，那一颗颗诗心就会自由地飞扬，在广袤的苍穹中舞出最绚丽的色彩。

一、案例背景。

在《义务教育语文课程标准》中明确指出：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”儿童诗，符合儿童的年龄特点，是儿童喜闻乐见的一种文学形式。儿童诗教学能丰富儿童的心灵世界，能够给学生提供一个展示自我，抒发情感的机会。在阳泉市矿区赛鱼小学校“快乐读写工程”中，各班成立了爬山虎诗社，孩子们在儿童诗歌的世界里发挥天马行空的想象力，描绘自己的生活，抒写自己的发现，积淀诗歌素养。

二、案例片段。

教师如果在教学中埋下一颗诗意的种子，引导学生感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵，欣赏优美的意境，丰富自己的情感和精神世界，就会意外地收获到生机勃勃的春天。

例如，在部编版语文五年级上册第二单元《搭石》一课中，教师在引导学生品读第3自然段“走搭石”的片段时，将段落中的文字进行变形后出示：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

嗒嗒的声音，像轻快的音乐；

清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

引导学生有感情地朗读之后，说一说此时有什么新的发现？

生：老师，我发现这里的人们走得很整齐，很有默契。

生：我的眼前好像看到了他们走搭石的画面。

生：这些文字变化顺序后，看起来就像一首小诗。

生：这些句子看起来整整齐齐的，读起来很有节奏！

师：是啊！它不但是一幅美丽的画面，而且是一首清丽的小诗。让我们一起来读一读吧！

（配乐，学生有感情地朗读。）

师：你们能不能也用诗一般的语言来夸一夸这些搭石？

生1：大人走搭石，那么整齐，那么轻快，

那么默契！

生2：小孩走搭石，没有人叫喊，没有人推搡，没有人抱怨！

生3：老人走搭石，那么和谐，那么有序，那么自然！

生4：乡亲们走搭石，动作美，声音美，

画面美，美得让人陶醉！

师：你们运用诗一般的语言去表达了自己的理解。作者看到人们抢着挤公共汽车时，心里便想起了家乡的潺潺小溪，想到了乡亲们走搭石的情景！他觉得搭石上有心意，有美，有情！你明白作者赞美搭石，其实是赞美谁了吗？

生：赞美相亲相爱、配合默契的家乡人！

生：赞美无私奉献、互助礼让的山里人！

生：一块块搭石，一群家乡人，一份美好的情感。

……

师：是啊！真挚的情感，加上丰富的想象，独特的构思，还有优美的意境，就形成了一首首充满童趣的小诗。此时的你们，已经变成了一个个小小的诗人了！

师：想起故乡，想起乡亲们，作家刘章就忆起了搭石。人人都有自己的故乡，那是生养我们的地方。孩子们，若干年后，如果你远走他乡，回忆故乡，你又会想起些什么呢？

生1：想起辛勤工作的煤矿工人！

生2：想起起早贪黑的清洁工。

……

师：你还会想起哪些？

生1：会想起那精致的猫耳朵！

生2：会想起那好吃的刀削面！

生3：会想起狮脑山上高耸的纪念碑！

生4：会想起英雄的中共第一城！

……

师：那么，现在就请我们班的小诗人们写一写自己眼中的故乡吧！

（学生开始创作儿童诗。）

三、案例反思。

在课堂中，教师通过朗读与交流等形式，不断引导学生感受诗歌的语言特点，欣赏优美的意境，接着让学生也尝试运用诗一般的语言来夸一夸搭石，从而激发学生创作的积极性。于无形中，引导学生爱上表达，爱上创作。然后，让学生体会整齐凝练的语言背后，流露着作者真挚的情感，水到渠成地将语言形式与思想内涵进行了有效的合一。教师相机告诉学生什么叫做儿童诗，让学生对儿童诗这种文学形式有所认识和了解。接着，创设情境，引导学生进行联想和想象，交流自己眼中的故乡，最后动笔创作。在儿童诗的创作之中，不断激发学生的潜能，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。

学生借助儿童诗的形式表达自己的见闻和感受，从发现美、表现美，到最后的创造美，从而形成健康的审美情趣。他们用自己最具童真童趣的语言，从独一无二的视角出发，一颗颗稚嫩的童心在创作之中变成一颗颗善感的诗心，书写着一首首打动人心的小诗。课堂教学中，教师要善于寻找契机，把握时机，播种下一颗颗充满诗意的种子，还孩子们的童年春色正好！