□ 四川省夹江县吴场镇中心小学校   赵艳梅

摘要：有效的课堂提问可以激起学生在课堂上各个方面的思索，吸引住学生学数学的个人兴趣，把学生的注意力集中在了解和练习上，有益于搭建高效率的数学思维课堂。

关键字：课堂提问；小学数学；课堂教学

一、提问对小学数学思维课堂教学的实际意义

（一）科学恰当地看待学生的逻辑思维方位

小学阶段是学生逻辑思维能力的发展阶段，也是重要阶段。小学阶段将确立较好的基础，在学生未来数学教学的衔接和连接中起着尤其关键的功效。教师务必高度重视学生数学思维和逻辑思维能力的塑造。教师务必依据课堂提问把握学生的逻辑思维方位。与此同时，课堂上的学生也可以不经意间地接纳多元化的思维能力和思想观点，进而提升解决问题的操作灵活性。尽管课堂上学生的数学思维能力与数学思维能力有较大差别，但只需教师能充分利用课堂提问的实际意义和实用价值，并依靠典型性训练和学生象征性的思维能力和思想观点，就能保证依据一部分学生的恰当逻辑思维方位，保证班里大部分学生都能向着有效的数学答案方位成功思索和发展。

（二）接到意见反馈后马上调整教学策略

课堂提问是围绕全部课堂的重要教学策略。从其本质上讲，教师课堂提问的整个过程也是学生发觉和解决问题的整个过程。依据课堂提问，教师可以直接获得学生学习培训结果的意见反馈。依据学习状况的剖析，教师可以作出恰当的调节，更改确立的教学计划和教学工作计划。班里有很多学生。每一个学生都是有不一样的了解和练习能力及其接受度。教师务必马上把握学生的实际学习状况，并作出对应的调节。第二，小学生对专业知识把握不稳固。她们常常学习培训新的专业知识，忘掉旧的专业知识，乃至拼写错误新旧专业知识。

二、发出有效提问的课堂策略

（一）充足掌握有效课堂提问的特性

在课堂教学中，教师通常不可以确保全部学生都能了解有关的数学思维方式。传统式的课堂教学策略没法激起学生的了解和练习喜好和主动性，尤其是在重视逻辑推理和数学思维的学科中。思维逻辑是严肃认真的。一些学生会造成排斥、忧虑，乃至不愿意参与课堂学习培训。因而，教师应创新提问方法，设计一些具备满足感和引人深思的问题，依据对学生问题的恰当处理，大家应当多层面思索。现阶段，数学思维课堂趋向于“问题串”的课堂教学，即依据确立的问题正确看待学生，逐渐接纳新的专业知识。依据课堂提问，变处于被动学习培训练习为积极主动逻辑思维，激起学生的逻辑思维方位，提升学生学习培训的预期效果，正确看待学生，能够更好地把握数学内容。

（二）创建问题的目的性

课堂教学的目的性和实际意义取决于正确看待和推动学生多方面、严肃认真地独立思考，造成学生思维逻辑的共鸣点。教师仅有建立总体目标，才可以更有目的性地设计和开发阶段性的问题，使每一个问题都能更便捷地协助学生学习培训和塑造新的专业知识，更有效地推动课堂教学的发展；在课程内容完毕的阶段，教师务必搞清楚，这一环节主要是查验学生对本课程内容专业知识的学习状况，协助找到忽略并填补空缺。对于学生专业知识的盲区，教师务必在下一阶段布署课堂教学，用心设计课堂提问，以推动学生对新专业知识的了解和练习。依据这一目的，教师在设计课堂问题时更为实际。教师务必设计多元性强、实际操作灵便、自然环境比较大的问题，使学生有学习培训思索的驱动力，提升学习培训和练习的主观。要建立课堂提问的目的性，教师还务必用心、勤恳地思索教学内容标准，明确学生在不一样阶段怎样发展；务必确保什么教学内容和总体目标。带上每日任务和总体目标走入教室里，而不是简易地应用问题和专题讲座。

（三）融合数学思维教材特性设计课堂问题

学生课堂学习培训和练习的关键常用工具是数学教材的内容。仅有老师课堂提问的内容合乎教材内容的优点和要求，学生才可以更易于了解和理解。伴随着新一轮课堂教学改革的推动，新教材内容的内容已逐渐进到老师学生课堂。新数学教材的内容不但在课程内容上更合乎学生的具体生活和工作经历，并且在展现方式上更重视学生的接纳能力和认知水准。因而，老师务必深层次探索教材，在遵循教材内容撰写周期时间的基础上创新课堂提问内容，依据教材的创造力设计课堂提问，进而酣畅淋漓地展现课堂提问的实用价值。

（四）重视学生问题的参与

正确看待学生参与数学思维主题研究的整个过程，也是数学思维课堂教学的重要环节。仅有学生经历了探索、猜想、逻辑推理和认证数学思维方法的整个过程，才可以不断提升学生的数学思维能力和数学思维素养。重视问题解决也是新数学思维教材的一项与众不同创新。教材内容中撰写了大批量的训练，重视塑造学生解决问题的能力。包括生活化情景的练习题使数学教材中的习题具备一定的可执行性，与此同时使学生在探讨问题时得到对应的情景感受。因而，在课堂提问中，老师不但要高度重视对专业基础专业知识的提问，并且要把关键迁移到练习题和习题上，用心认真地思索练习题，寻找练习题身后的数学思维方法，根据灵便的课堂提问，提升学生运用专业知识的能力。

结束语：学生是课堂教学的行为主体。老师应紧密联系教材在课堂提出问题中的功效，建立“以学生为中心”的关键定义来提出问题。不但要依据教学内容的目的在课堂上设计问题，并且要用心设置问题，以更好地推动学生数学思维素养和能力的发展。

参考文献：

[1]方金荣.有关小学数学有效提问的思考[J].小学时代：教育研究,2014(11):1.

[2]陈礼高.小学数学有效提问要注重“三性”[J].学生之友：小学版,2011(13):1.