□ 四川省夹江县吴场镇中心小学 汪琴

摘要：小学语文低段识字教育在整个语文教学中是基础内容,学生打好了汉字基础才能够进行语文教育的进一步拔高。而在小学语文低段的识字教育受到了学生特性的限制，教师必须寻找好的方法和策略来开展小学低段语文识字教育。比如，借助现代技术，开展互动拓展活动，对学生的学习进行考察统计；分析具体的学习问题，改进后一阶段的教学；融入趣味性的活动，激发学生的学习兴趣，等等。由此来提高小学语文低段的识字教育效果。

关键词：小学低段语文；识字教育；兴趣

引言：小学生的识字量不够会直接导致其阅读量的缺乏，而新课改后的教育政策又对小学生的课外阅读量作出了相应规定因此在小学语文识字教学这一部分，教师需要制定出合理有效的教学方案来扩充小学生的识字量，但当前小学生的识字能力低，运用效果不佳等问题造成了其结果并不那么尽如人意，本文将针对教学过程中出现的问题以及对应的方法做如下探讨。

1.小学低段识字的问题现状 

1.1.学龄低无法自主学习

造成小学生学习困难的原因主要有年龄低，身心发育还不成熟，识字作为小学语文教学当中的基础课程，也是小学生的入门，这就需要教师从旁辅导，帮助小学生进行识字。在识字的学习过程中，教师应给予小学生更多的耐心，帮助其进行生字的认知，从会拼、会读、到会写、会义。

1.2.教学方法贫瘠 

大多教师在识字的教学过程中，都是采用传统的教学手段，例如：在黑板上写下“晴”字，先教会学生笔画顺序，拆分部首解释其意，再让学生进行模仿书写，再进行组词造句，最后阅读加深印象。这种传统的教学方式并不能达到预期良好的效果，反而对学生来说没有乐趣相对枯燥，只能强制在课堂上储存记忆，放学之后又抛之脑后，造无用之功。其不了解中华汉字的博大精深，假设学“晴”这一字的时候，教师将这个字的部首进行拆分讲解，让学生了解其意，与生活中的天气结合做讲解，那么学生相对容易理解，再讲到“清”字的时候又可以拆分部首解释其意，利用象形文字作解释，引起学生好奇心，为何两种文字相像却意义不同。 

1.3.缺乏识字读写能力 

在学习识字的过程中，会拼、会读、会写在小学生中有明显差别，学生一般能够正确的将文字拼对读对，但是却无法拼写出来。教师在针对不会拼写的学生进行反复拼写练习后发现，虽可以拼写出来了但在碰到组词造句的时候依然会拼写错误的字，由此可见，小学生在识字的过程中还是不得其字的要领，不理解其意义，在组词造句等方面自然会出现错误。

2.低段识字的教学方案

2.1.依据文字的规律进行授课

每个汉字都有其独特的含义，例如：“明月”“明星”“明白”，这三个字里都包含了“明”字，但是其表达的含义却大不相同，比如“明月”其所表达的含义是月亮、风景，“明星”是指世界名人、非常有名气的人，而“明白”是指懂得，理解了某句话或某件事。 若是小学生在学习过程中只是单纯学习了这个字，而不得其要领，那么在用到这些词汇的时候就会不知道该用哪个字来表达。

2.2.利用多元化的授课方案 

低段年龄的学生一般都有注意力难以长时间集中或爱做小动作等课堂问题，这就造成教师很难将整个识字过程完整的教授。那么该如何抓住小学生有限的高度集中力创造高水平的教学呢？首先在吸引学生注意力的方面，可以设置有趣的游戏环节，例如：把两张桌子或椅子分开放在左右两边，老师将两份相同的字卡放在上面，请两位学生站在桌子前，面向全班同学。老师请上来的学生将两手举起来，握成拳头来做裁判。老师说“两位同学各自找出字卡”出示给在座同学，由在座学生进行判断对错，若两个都对了，在座学生就各自伸出一个手指，为1比1，以此类推，若比赛五次，按分数高低进行冠亚军的评比，并以此作为鼓励。

2.3.利用学生的生活经验，拓宽识字途径。

教师可以抓住学生的好奇心和求知欲，及时引导他们认识与自己学习生活密切的汉字。如任课教师姓名、课程表、同学姓名、教室内标语和每期黑板报上的字。还可以带学生参观校园，认识校园内门牌、标语牌和设备设施名称等等。在家里，可以让学生自觉识记家用物品的名称，外出坐车时认识站牌名，以及车内的各种告示，逛街时认识店铺和各类商品名称等等。在生活中利用现有的资源让学生识字，激发学生学习的兴趣。

2.4.课余时间轻松识字 

除了在课堂上进行识字的课程，其实在生活中更应该培养小学生识字的习惯，例如：现在的街道文化都做得非常有特色，一些城市经常将街道墙面进行色彩涂鸦，形成靓丽的城市风景线，有的城市会勾勒出漂亮的风景画再配上古风诗词，这时，家长也可以念给学生听，学生也会被漂亮的图画吸引，从而对文字产生好奇心，为什么这幅风景画需要配上这首诗词，从而达到利用业余时间识字学习的目的。或者是，近年来手机端的各种APP软件也是层出不穷，教育类的软件也是不胜其多，例如：“熊猫识字”等，在课余时间，学生家长也可借助这些教育软件的帮助，播放给学生进行识字练习，以动画的形式更容易吸引学生的兴趣，从而使其能更好地养成识字的习惯，而不只是当成一门语文学科进行学习。 

3.结语：当前小学语文低段识字的教学水平还任重而道远，教师也应顺应时代步伐改变教学思路，利用新时代多种新型的教学手段对学生进行教学，走出传统教学的局限性，取长补短地完成低段识字的教学编排，争取让小学生更快乐，更愿意自主学习识字，提升课堂效率。

参考文献：

[1]朱宗升.小学语文低年段主题阅读识字教学策略研究[J].学周刊,2019(20):126. 

[2]胥秀茹.小学语文低学段识字教学探讨[J].课程教育研究,2017(44):45-46.