□ 太原市第五实验小学校 孟庆楠 郝晓艳

一、课题由来

2014.3.30颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确要求：“自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广……”

2016年发布的中国学生发展核心素养的十八个基本要点包含勇于探究的核心素养，学生具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

我校“十四五”重点课题《“五味”体验教育理念下小学学科项目化学习设计与实践研究》在努力构建积极、主动、自主的学习模式，建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。

基于上述三点，我们的子课题研究紧跟时代的发展与教育教学改革的新趋势新要求，也符合学校总课题的要求。

我们发现在学科项目化学习实施过程中每个项目都需要小组探究学习。小组探究学习作为学科项目化学习的重要组成部分，既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。

二、研究目标及内容

（一）研究目标

1.探索形成“中柱伞式”学科项目化学习小组探究学习设计与实施的策略。

2.探索对“中柱伞式”学科项目化学习小组探究学习进行评价的方法和策略，以评价促发展。

（二）研究内容

1.学科项目化学习、小组合作和探究学习相关理论的理论研究

2.“中柱伞式”学科项目化学习小组探究学习的设计策略研究

3.“中柱伞式”学科项目化学习小组探究学习的实施策略研究

4.“中柱伞式”学科项目化学习小组探究学习的评价研究

三、研究过程

（一）理论学习 积累沉淀

在重点课题的引领下，课题组先梳理并学习学校的五味体验教育的理论和有关成果，查阅资料，搜集并学习与项目化学习和小组探究学习有关的理论。

（二）教师访谈 明晰问题

课题组运用调查研究的方法，访谈实验教师，明确研究的主攻方向，结合教学实践确定研究问题。

（三）统筹规划 分组研究

课题组根据成员的年龄、学科，结合本人的意愿，进行分组研究。第一小组主要负责问题收集与解决，第二小组是设计与实施策略研究小组，第三个小组是评价研究小组。

（四）汇总整理 提炼策略

运用经验总结法，课题组收集、分析学科项目化设计与实施的案例，集中研讨，整理设计与实施过程中的成功做法和经验，归纳提炼出小组探究学习的有效策略。

四、研究成果

（一）小组探究学习设计与实施的五环策略

五环策略即文化建设，问题探究，分工合作，成果展示，小组评价。小组就是一个团队，像一台精密的机器，每个部件都运转起来，整个团队的自然活力才会被激发。因此组建小组后的第一个环节要发挥全组的智慧，为小组起个积极向上的名字，想一个朗朗上口的口号，进行团队文化建设；第二个环节，学生针对问题进行探究，寻找策略或者方法；第三个环节，学生开始发挥自己的优势，进行分工合作；第四环节，学科项目化的小组探究学习必须有成果，成果需要回应驱动性问题，是对核心知识与能力的转化，而且要体现创造性；第五环节，进行小组探究学习的评价，可以是对过程的评价，也可以是对成果的评价，评价的主体要多元化，可以是自己，可以是同伴，也可以是老师。

（二）小组探究学习中自我评价的五感策略

五感策略即我看到，我听到，我想说，我思考，我的收获。结合我校五味体验教育理念，本研究为学生搭建评价的支架，让他们在评价时知道从哪些方面评价，指导怎么评价。学生反思小组探究过程中我看到了什么，我听到了什么，我想说点儿什么，我思考过什么问题，我的收获是什么，从而进行自评。低年级的学生识字量少，可以借助写画本组内说一说后，再去星级评价，高年级的可以借助作文本来写一写、评一评。

（三）小组探究学习中小组评价五有策略

五有策略即有组织，有热情，有策略，有成果，有创意。实施教师设计小组评价标准时，不仅要涉及小组成果评价，还要涉及过程评价，所以可以从这五个方面思考。比如花翠霞老师在《保卫鸡蛋——自制降落伞》项目中的小组评价。

“保卫鸡蛋——自制降落伞”项目小组评价标准

五、下一步计划

1.借助我校的科研年会，推广子课题的研究成果。

2.继续进行学科项目化学习的小组探究学习研究，与学校“五味”体验教育理念结合，提炼形成更丰富的研究成果。

通过真实情境开展的学科项目化小组探究学习，我校学生在合作学习、小组探究、完成项目的过程中达到自我建构，不仅能够掌握必要的知识和技能，还能发展适应未来社会的关键能力，如团队合作、问题解决、创新思维等，不断提升核心素养，促进全面发展。今后，我们课题组将秉持立德树人的根本，永葆为党育人、为国育才的初心，牢记使命，以我校“五味”体验教育为引领，继续研究，为市重点课题有丰硕的研究成果，为我校提升教育教学质量，为实现我校办人民满意教育的梦想而努力奋斗。