□ 太原市第五实验小学校 李佩 曹超卿

一、调查目的

本次问卷调查从学生的视角出发，共计10个问题，均与“‘五向’项目化学习评价量规”中项目选题与设计、项目实施过程、学生能力提升、项目学习成果、项目学习反思五个方面相对应。结合两份问卷数据，结合“‘五向’项目化学习评价量规”，结合“十三五”课题《基于学生发展核心素养下的“五味”体验教育研究》中确立的我校小学生的核心素养指标，调查中进一步明晰我校项目化实践研究的现状。

二、调查对象与方法

本次问卷调查以网络问卷的形式，面向四、五年级学生，共发出调查问卷333份，成功收回333份，收回率为100%。在性别构成上基本持平，其中男生人数为172人，所占比例为51.65%，女生人数为161人，占48.35%。

三、调查结果与分析

在此分别选取学生是否有效参与项目化学习、核心素养有哪些提升、是否有效提升学习体验这三个代表性的问题进行分析，结果如下：

第3题在项目活动中我都能选择到合适的任务，并积极参与到项目化实施的过程中。[单选题]

  本题旨在调查学生积极参与到项目化实施的情况，从而反映他们的项目化有效参与情况。数据显示，59.16%的学生每次项目化学习都能够选择到合适的任务，并积极参与到项目化实施的过程中，有29.73%的学生经常如此，只有11.11%的学生不太能够参与进来，说明目前项目化的参与情况不错，也暗示我们，需要对项目化作业做深入思考，实践活动的作业可以尝试分层，或者以小组的形式完成，一个小组中有“优”“良”“中”等不同层次的学生，优秀的学生可以与参与度低的学生共同做一些简单的工作，从而帮助这些学生更加积极地参与到本次项目化学习中，提升他们的体验度。

第4题在项目化学习活动中，我发展或加强了某些核心素养[多选题]

本题旨在调查学生发展或加强了的核心素养有哪些，从而反映当前的项目化是否真的提高了学生的核心素养，以及提高了学生的哪些核心素养。数据显示，同学们认为自己的能力基础和文化基础所占比例较大，超过了75%的学生认为自己的这些能力有所提高，说明老师们在项目化教学时真正地让学生们去阅读、去思考、去表达、去应用，在实践中真正做到让手、口、眼、脑等都动起来，而这样的学习才更有效。与此同时学生在自主管理、交往水平这两个方面的核心素养提高也达到了70%以上，说明学生通过我们的项目化学习，能够相对独立、自信地走向社会，能够怀抱着尊重别人的心态与他人进行充分地合作。当然，我们也看到，学生在社会参与方面表现较弱，只有65.47%，这也说明了我们老师可以在以后的项目化活动中能够尽可能多地让学生参与到社会生活中，与自然、与社会中的其他人产生链接，而不仅仅是停留在课堂上。

第8题跨学科的项目化学习促使我将不同学科的学习情感、思维能力和解决实际问题的能力进行融合，给我的学习带来新的体验。     [单选题]

本题旨在调查学生是否可以将不同学科的学习情感、思维能力和解决实际问题的能力进行融合，给学习带来新的体验。数据显示，非常赞同这一点的学生占比最高，基本达到调查样本的一半，更值得一提的是，对于基本赞同这一点的学生占比高达92.19%，说明我校绝大多数孩子在跨学科完成项目化作品前后，可以将不同学科的学习情感、思维能力和解决实际问题的能力进行融合。仅有7.81%的学生不太能感受到这一点。这也说明我们的教师在设计方案、实施方案时可以再着重思考如何更好地将学科知识、学科情感、学科能力进行整合。

四、结论

根据以上数据，我们可以看到学生通过参与项目化学习，各方面能力均有很大程度的提升，具体如下：

（二）学生核心素养得到显著提升。根据我校小学生的核心素养指标，对照前后测数据，我们发现五项指标均有显著提升，尤以能力基础涨幅最大，增长47.02%。

当然，数据显示，我校教师在今后组织项目化学习活动中，也要注意以下两个方面：一是教师在设计项目活动时虽有注意到引发学生积极思考、多角度思考，但要更多关注到不同学生的不同思维，尽量做到在项目活动中让所有学生思维得到真正发生，要真正备好学情。二是在小组合作中仍然有一部分学生参与度略低，这就需要教师加强小组合作的研究培养，让小组合作更高效，让每一位学生都参与进去，都能在自身基础上有所得。