□ 太原市第五实验小学校 乔博艺 曹超卿

一、研究背景

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）。政策发布之后，我校为进一步规范办学行为，切实减轻中小学生的负担，大力开展了项目化学习实践研究。

二、研究意义

小学项目化学习是建立在各个学科知识内容基础上的，以“项目”为中心，实现不同学科与项目目标的知识结合。在这种新型的教与学模式下，没有“加时”“补课”“题海”等占用学生时间，应该如何提升教育教学质量？减负与提升教学质量是相辅相成的，要进行系统设计，进行“适合的教育”，教师学生共同参与，实现以学生为主体、因材施教，培养具备核心素养、全面发展的学生，才能更加适应社会发展需求。

根据“双减”工作的要求，减负同时做到提质，就要转变教学方式，教师要改进教学模式，提升自己，指导学生开展项目化学习有着重要意义。

三、研究目的

本课题研究的主要目的是对我校近三年来项目化学习的实践案例作一个总结，就学生在“文化基础”“能力基础”“自主管理”“交往水平”“社会参与”五个维度核心素养培养的实践情况进行整理，掌握教学之间的联系与规律。

文化基础（阅读 表达）

能力基础（思考 应用）

自主管理（独立 自信）

交往水平（尊重 合作）

社会参与（体验 参与）

四、梳理与分析

在2020年度项目化学习实践研究中，不同教师侧重的角度不同，着重培养的核心素养也不同。

从纵向看，2020年我校共开展8项项目化学习活动，活动均培养了学生的能力基础这一核心素养，占比100%，其中文化基础素养和自主管理素养均占比25%，交往水平素养占比62.5%，社会参与素养占比12.5%。从以上数据可以看出，大部分教师在设计项目化活动的时候均考虑培养学生的思考应用能力和小组合作能力，个别教师在设计项目化活动的时候也能考虑到培养学生的表达能力以及学生个人特点的，但是只有极个别教师在设计项目化活动时会综合考虑到学生社会参与素养的培养。

从横向看，本年度我校教师在设计项目化学习活动时都注重培养学生多方面的核心素养。其中在项目化活动中注重培养两类核心素养的教师占比62.5%，在项目化活动中注重培养三类及三类以上核心素养的教师各自占比12.5%。从以上数据可以看出，大部分教师在设计项目化活动时均能够从学生出发，以生为本，注重培养学生多方面的核心素养，旨在让学生通过参与本次项目化学习活动后，均有所获、有所成长！

在2021年度项目化学习实践研究中，我校教师由于学科差异，侧重的角度不同，着重培养的核心素养也不同。2021年我校共开展19项项目化学习活动，大部分活动都培养了学生的交往水平（28.95%）和能力基础（23.68%）两个核心素养，占比超过50%，由此可以看出大部分教师在设计项目化活动的时候均能够考虑到培养学生之间的合作能力和思考、应用的能力。而阅读表达、体验参与、独立自信三个素养涉及的内容较少。

2022年项目化学习情况

在2022年度项目化学习实践研究中，不同教师侧重的角度不同，着重培养的核心素养也不同。2022年我校共开展25项项目化学习活动，大部分项目培养了学生的文化基础和能力基础两个核心素养，占比超过50%，其中文化基础素养占比22.0%，能力基础占比31.7%。可以看出大部分教师在设计项目化活动的时候均能够考虑到培养学生的文化和能力。自主管理、交往水平、社会参与三个素养涉及的内容较少。就现在学生的发展而言，文化和能力是基础的素质，要想学生德智体美劳全面发展，真正适应社会发展，教师在设计项目化学习方案时就要综合考虑学生的多方面核心素养，如就驱动性问题的设计而言，教师要让学生感到，“这个问题很有意思，我很想看看我能否解决这个问题”。所以教师在设计项目化学习的过程时要注意培养学生素养发展的均衡性。

五、研究总结

对比三年项目化实践案例，我们发现当前我校项目化实践研究的现状如下：

（一）在项目化设计的过程中，教师有了很大的进步：研究从凌乱变得条理；研究目标、研究思路逐渐明晰；方案设计和学习活动都更加关注学生的成长，以学生为主体，以培养学生综合核心素养为目标。

（二）在对学生的能力培养方面，从单一技能发展到注重多元能力培养。教师在自己本学科的基础上，基于课程标准，设计与学科核心知识相关的驱动性问题，从“引导学生观察生活、提出问题”到“自主学习、合作探索”，从单一学科到整合不同学科的知识和方法，跨学科学习，建立了各学科之间的有效联系，培养学生创造性解决问题的能力。

（三）近年来项目化设计的范围变广，有阅读、有诗词、有剪纸、有直播，借助当下真实生活为项目化学习创设情境，增加了真实性。在真实情境中，学生的参与度也在提高，学生的学习动力得以激发，能更加主动投入到项目学习中，为深度学习创造条件。

（四）学生在参与项目化学习的过程中，加深了对知识的理解。深度学习要求学生对学习情境有深入理解，正是因为创设的情境与真实生活贴合度高，学生才能在本次情境学习中以及之后的相似情景中做到“举一反三”，学生大胆表现自我，在学习过程中提升了各项能力，最终指向核心素养的提升。