□ 太原市晋源区第三实验小学校  韩萍

小学语文新课标明确指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程的重要内容就是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。可见，语文课堂教学，情感教育有着非常重要的作用和意义。为此，语文教师要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，注重把握和加强语文教学的情感功能。那么，如何让语文课堂充溢美好的情感，下面浅谈几点认识和体会。

一、潜心修学，丰富提高自身的情感修养

要让学生获得丰富的情感体验，发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生。因此，作为语文教师应想方设法使我们自己的情感世界鲜活起来。人民教育家于漪老师说：语文这一科是直接指向人的，语文就是人生，语文的表达水平，就是这个人的气质、品格。

1.广泛涉猎，以先贤文化智慧陶冶情操

业余时间用阅读来充实自我、陶冶性情。古今中外的名家名篇、中华优秀古诗文等，以前人智慧善感的心灵和笔触，为我们的生活空间开辟了更为广阔的领域。走近动人心魄、扣人心弦的纪实文学，走近气势宏大、委婉曲折的古典文学，走近多情多思、柔肠百转的古诗词，我们的心胸都会为之开阔，心性或为之愉悦、或为之昂扬、或为之哀伤……种种感悟都会成为我们人生的财富、情感的积淀。

2.千锤百炼，以常态教学研究提升语文素养

语文教师面对的是日复一日的常态教学课。公开课、研讨课固然可以为我们的提升助力，但那却不是一蹴而就的，常态课才是我们的主阵地。只有甘守这片阵地，历经千锤百炼，每每融入真情，才能真正成为一个善感的语文教师。

3.鉴赏汲取，以“名师名课”引领情感抒发

凡是成功的语文教师，必是具有丰富情感并善于表达的人，因此，我们不妨走近名师名课，广泛鉴赏汲取，学习名师如何解读文本，赏析品味他们独特的情感世界。借鉴名师教学中生动的表达方式，融众家之长，在自己日常教学中反复尝试、不断体验，从而使我们能够积淀浓郁的情感，巧设丰富的情境，擅用恰到好处的语言表达。

二、细读文本，深入挖掘其中的情感因素

语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物，还是叙事写人，都包含着作者的情感，教材中的许多课文亦如此。我们要深入钻研教材，挖掘全面的情感因素，与知识内容的传授引导有机结合起来。

教师备课时应注重挖掘出文中极富情感的内容，并将自身体验熔铸于教学之中，用激情、真情去撞击学生的心灵，经品读、理解、分析、鉴赏，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染，陶冶性情。

课堂教学过程中，教师还要引导学生挖掘课文中隐含的思想感情，让学生用心感受、真心体味、悉心探究。不求面面俱到，但求深而有得。如在讲《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师引导学生思考：课文多次出现“中华不振”这个词语，你是怎么理解体会的？在自主探究合作交流中，结合查阅当时的社会状况，及时补充相关资料，以及研读周恩来写的诗《大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄》，引导学生逐步理解少年周恩来立下如此志向的原因，进一步感受他从小就胸怀为民族振兴而刻苦读书的远大抱负。自然而然地，学生就会由衷地与作者产生情感共鸣，激发民族自尊心，萌发爱国之情、报国之志。整个课堂以情感人、以志励志，情景交融、水到渠成，为中华民族伟大复兴而发奋学习的种子必将会在幼小的心灵生根发芽。

三、以情激情，用生动的教学语言诱发情感

教育家夸美纽斯形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”因此，教师要摒弃让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，而要以生动的教学语言拨动他们的心弦，诱发他们的情感，从而使文质兼美的课文进入学生的精神世界而刻骨铭心。

1.要重视朗读教学，要满怀感情地去读，读出文句中蕴含的情感、哲理以及“弦外之音”等。如，《黄继光》课文中的“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。”通过教师满怀激情、慷慨激昂的范读、领读，黄继光视死如归的英雄形象跃然学生眼前，被他大无畏的气概所深深感染，敬佩之情油然而生。

2.教师努力用生动、优美、新颖、恰当的词汇组合自己的语言，减少拖泥带水和重复现象，力求新鲜、丰富、洗练，努力实现从教师的“不厌其烦”到学生“百听不厌”的转变。

3.要有幽默风趣的口语。课堂上适当运用一些幽默风趣的口语能活跃课堂气氛，使学生精神愉快、思维活跃，积极地参与教学中的思维创造活动。赞可夫说过：“好的课堂教学，要有幽默、要有笑声。”魏书生老师向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”，他在课堂上不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使潜力生在愉快和谐的气氛中受到触动。如此，教师的语言具有了吸引力，就像磁石一样吸引学生的注意力，调动起他们的热情，使语言不再是枯燥的字词，而是一篇流利的散文、一首优美的抒情诗和一曲感人肺腑的音乐。

四、动情怡情，用动人的教学情境触动情感

人的情感总是在一定的场合及情境中产生的。作家的作品一般都是在强烈的情感冲动中创作出来的，一个小小的细节都渗透着真实的情感。情境是学生参与学习的具体现实环境。教师要充分挖掘文本内涵，精心设计教学环节，倾注自己的真情实感，引导学生置身于引人入胜的教学情境之中，通过创设情感交流的平台，营造情感交流的氛围，达到师生与文本所表达的情感零距离接触，从而步入理想的教学境界。

创设情境主要是指运用图画、摄影、录音、幻灯、音乐、多媒体技术、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，再现课文描写的情境，调动学生的多感官和思维，使学生的注意、记忆和思维凝聚在一起，身临其境地进入课文所描述的情境和作者的思想感情中去。例如，对于《观潮》《海底世界》《颐和园》《长城》等生动描写祖国大好河山和名胜古迹的文章，可让学生眼看文字，耳听音乐，观看视频、想象画面，神游其中，尽情赏析钱塘江大潮的壮观、神奇美妙的海底世界、颐和园的古建筑美、万里长城的雄伟气魄，从中获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。又如，在《乌鸦喝水》《曹冲称象》等课文教学中，通过直观形象的实验过程，感悟看似枯燥的文字表达的准确含义，感受文章语言文字运用的巧妙，体会语文学习的趣味。生动有趣的课堂不仅培养学生的学习能力，而且使他们懂得只要善于观察动脑，灵活运用知识，就能想出解决问题、克服困难的办法，进而对文章的主人公产生新的认识。

白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”这句话道出了情感教育的真谛。让我们的语文课堂成为情感教育的阵地，努力让学生去感受作者的情感，努力使学生与作者“心心相印”，从而使他们受到真情实感的熏陶；激发升华语文教学的情感功能，将声情并茂的朗读、讲解，旁征博引的议论、评析，眼神、手势、神往的表情运用到教学中，让语文课堂散发出无穷的魅力。