□ 太原市育红幼儿园 张莉

一、课程缘起

“满园春色关不住，最美人间四月天”——春意盎然，百花齐放！伴随处处可闻的花草香，我们的儿童主题博物馆之百花园的故事悄然开始了。

二、故事描述

（一）寻访收集

户外活动，花香扑鼻而来，乐乐说：“张老师，你看这个月季花开了，好香呀！它好像一个龙卷风，一圈一圈，还像一个盾牌。”丫丫说：“我闻它香香的。”柔柔说：“它的叶子上有尖尖，像刺！”听着孩子们有趣的谈论，我随即提出了任务要求“除了月季花，你们还认识什么花呢？回家和爸爸妈妈找一找、说一说、画一画。”以“我认识的花儿”为题下放“亲子任务单”，鼓励亲子寻访收集身边常见的花卉，来园后一起分享交流，帮助孩子做好前期的学习经验储备。

分析：花香吸引幼儿开启了本次花朵的探索之旅，置身在自然中，感受花朵外形特征，激发探究百花秘密的兴趣，满足幼儿对花的好奇心的心理需求。运用“亲子任务单”，鼓励幼儿自主收集，学习了解生活中“花朵”的相关知识，以学定教！不仅体现教师教育观念的转变，更体现了活动中幼儿的主体地位。

（二）探索认知

1.“阅”花之趣

我们一起阅读绘本《你好啊向日葵》，孩子们对书中小朋友和向日葵玩“扮鬼脸”“挠痒痒”“摇摇荡荡”的游戏情节兴趣浓厚。康康眯着眼睛歪吐着舌头：“我是可爱的鬼脸。”沐沐用左手挡住眼睛，右手摸住脸：“这是一只眼鬼脸。”妞妞和涵涵则在互相玩挠痒痒，两人十分开心。

2.“护”花之行

围绕绘本“向日葵最不喜欢哪个游戏？”展开讨论。阳阳说：“向日葵喜欢扮鬼脸，不喜欢摇摇荡荡，它就摇断了。”我追问：“那我们怎样爱护花朵呢？”康康说：“不能用手揪，轻轻闻花香！”依依说：“给它浇水晒太阳。”讨论过后，孩子们变身“小花匠”来到班级种植角，细心照顾着种植箱里的花花草草：浇水、剪叶、去除杂草……

分析：幼儿在绘本阅读中，对比发现爱护花朵的方法，引发幼儿情感共鸣，开启照顾植物的保护行动，进一步萌发幼儿的爱心与责任心，达到利用绘本帮助幼儿读懂生活的独特价值！

3.“寻”花之美

随着活动深入，孩子们对花朵的兴趣愈加浓厚。我提出新问题“除了幼儿园里有花，哪里还有花？为什么？”孩子们立刻四处寻找：娃娃的领带上有花、桌布上有花......。我又提问：“为什么我们身边有这么多花朵图案呢？”依依说：“它们很漂亮！我们喜欢！”我表示赞许：“花朵可以装扮我们的生活环境，生活像花儿一样美丽！”看着孩子们的笑脸，我又继续说到：“小朋友的笑脸也像花儿一样，甜甜的香香的！”孩子们一听都笑了。

分析：生活就是活教材！教师应把握“一日生活皆教育”的原则，引导幼儿深入观察、善于发现生活中像花儿一样美丽的“小美好”，培养幼儿的博雅情趣。

4.“品”花之香

孩子们在分享有关花朵做成的美食时提出问题：“是什么？我想吃”于是，亲子收集准备“花朵食品”并投放在区角中，孩子们在区角玩起了泡茶游戏：自己倒水、自己放茶、和小朋友分享品茶等，玩得不亦乐乎！伊伊说：“我喝的茉莉花茶是绿色的，爷爷就爱喝，可香了。”康康说：“玫瑰花饼是甜的，真好吃！”

分析：品尝美食是小班幼儿的最爱，调动多感官的参与，鼓励幼儿自己动手尝试泡茶，提高幼儿生活技能的同时，更激发幼儿主动探究花朵食品，感受“花朵”与人们生活的多元关系，体验花朵带给我们的甜蜜与快乐。

（三）创意表征

1.手工花坊

手工花坊是孩子们最喜欢的创意活动！团一团、搓一搓、折一折、粘一粘，一朵朵漂亮的花朵就做好了！沉浸在创意美术中的孩子们乐此不疲，用自己的作品装扮着教室，让教室也多了几分春天的气息。

2.留住花影

花开花落终有时，随着气温的上升，月季花经历过盛放后，也即将褪色凋零，孩子们捡起地上的花瓣，想要收集起来。丫丫说：“花朵变干变黄就死了，它好可怜。”我追问：“有什么办法能留下花朵的身影呢？”乐乐说：“给它拍个照片。”伊伊说：“把它变成干花，我家就有”。顺应孩子的兴趣，我们准备了制作花朵标本的材料，满足孩子留下花影的美好愿望。在师幼讨论中，孩子们学习制作干花，保留住春天的美好。

分析：艺术是实施美育的重要途径，以“花”为题，引导幼儿广泛关注、静心欣赏，运用不同的材料和表现手法大胆表达创想，充分发挥艺术的情感教育功能，让幼儿制作出一朵属于“自己的、最美的花”。

（四）展示交流

早上来园，索索穿着一身花衣：“老师，你看我有花帽子，花裙子，花鞋子，都是花朵的，可漂亮了!妈妈说我是花仙子。”孩子一脸的小傲娇！话音刚落，其他孩子也纷纷表示自己也有漂亮的花衣。我接过话题：“那我们来一场花仙子走秀吧！大家同意吗？”，孩子们高兴地点点头。发挥家园共育优势，请亲子共同制作花朵头饰和服饰，梦幻的花仙子走秀拉开序幕。小凯说：“我是花朵王子，我最帅！”小雅说：“我是粉色的牵牛花，我会吹喇叭。”孩子们跟随音乐自信的表演，赢的阵阵掌声！

分析：展示交流活动是基于教师退位，幼儿围绕花朵主题活动的经验反馈与分享，是幼儿在自我评价、同伴互评中验证自身经验的习得。

三、感悟与启示

1.以启发好奇入手，为幼儿提供丰富、适宜的材料和环境支持，让小班幼儿在体验与感知的过程中挖掘、拓展“花朵”的内涵价值，发现花朵美化生活的重要意义。同时，提高幼儿生活技能和探索能力，深化幼儿的学习，拓展幼儿的经验，培养博物意识获得学习与发展。

2.基于“儿童为本”解读课程的思维方式，站在儿童立场进行主题审议，对主题活动进行解读和重构，不断规范与优化课程的实施，提升教师的课程执行力。如结合小班年龄特点和认知经验，删减对“花朵结构”的认识了解，使课程内容与幼儿学习经验建构更适切。

3.以幼儿生活经验为核心目标，以“以物育人”为最终教育价值，幼儿与教师共同计划和决策，开展了以“寻访收集—探索认知—创意表征—展示交流”为实施途径的“儿童主题博物馆课程”，增强幼儿广泛关注，深入观察，静心欣赏，积极探究，表达创造的博物意识、博雅情趣和博爱情怀。接下来的课程实施，在展示交流中可以继续拓展支持幼儿的主动学习，如开展博物馆讲解员，满足不同发展水平幼儿的兴趣需要。