□ 太原市育红幼儿园   潘宏音

一、课程缘起

太原作为国家历史文化名城，有着许多值得探寻的历史文脉。基于大班幼儿“好学、好问、好探究”的年龄特点，围绕晋阳历史典故“桐叶封弟”，和孩子们一同探究古代的人文生活境况，激发对历史文化的探究欲望，培养对本土文化的认同感和自豪感。

假期，很多孩子在爸爸妈妈的陪同下参观了晋祠，在走走、看看中认识了典故中的“叔虞”，看到了他的“住所”，在对比自己居住的现代房屋后，孩子们的好奇心越发强烈，由此开启了一场“古建筑”探秘之旅。

二、循证探秘

1.我“听”到的古建筑

假期归来，孩子们快乐地分享着“晋祠”的所见所闻。

开泰：“国庆妈妈带我去晋祠了，我看到唐叔虞了，我还发现以前的房子和现在的不太一样！”

豌豆：“是呀，我们的房子是方方的，远远地看就像一个大大的长方体一样。”

毛豆：“房子里面很大，墙壁上还有很多漂亮的画，房顶也和现在不一样，妈妈说这就是古建筑！”

古建筑？什么是古建筑呢？听着他们的对话，一旁的佳宁静静地趴在桌子不言语。我说：“我们的周边就有许多古建筑，可以找找、看看，有没有和平时看到的不一样的房子，说不定会有新的发现！”就此，孩子们开始对“古建筑”的第一次探寻。

2.我“寻”到的古建筑

就这样，孩子们知道了古建筑的含义，找到了周边的古建筑，还发现在幼儿园的周围有一些和晋祠里面“长得相像”的房子在修缮加固，当知道钟楼街也进行了重新修缮时，问题又一次产生了。

  男男：“老师，我们为什么要重新修建钟楼街呢？是坏了吗？”

毛豆：“当然了，就和我们的玩具一样，时间长了就会坏，就得修一修呢！”

小宇：“我喜欢现在的房子，有电梯，以前的房子得爬楼梯。”

豌豆：“我也是，夏天有空调，冬天很暖和。”

我说：“大家说得都有道理，现在的房子既方便又舒适，但是以前的房子代表着我们城市的文化。我们保留或者恢复古建筑原貌，可以让我们知道以前人的生活是什么样子，难道你们不想知道吗？”

3.我“建造”的古建筑

孩子们依然热烈讨论着，佳宁仍然趴在桌子上不言语，我再一次挑起话题：“我就喜欢以前的房子，要是能经常看到就好了。”

开泰：“我也是，我想天天看到晋祠，还有钟楼街！”

男男：“那就把它们放到教室里，就像博物馆。”

佳宁：“博物馆？晋祠的房子又大又多，我们教室才放不下呢！”

男男：“我们可以我们幼儿园一样，做个小的放在门口。”

毛豆：“也可以像工人叔叔那样盖个小房子！”

听完孩子们的想法，我们找出低结构材料模拟建造，试着搅拌泥浆，学着观看图纸，一起合作搭建，真正参与“盖房子”；利用纸盒进行创意装饰，学着钟楼街的样子进行摆放建造，似乎真的将这些景观建筑都“搬到”了教室。

男男：“钟楼街建好了，但是好像少点什么。”

开泰：“钟楼街每天都有很多人呀，还有树呢！”

说完，孩子们又用黏土捏出来游玩的小人，摆放可以乘凉的大树，瞬间街道鲜活起来了。

佳宁：“那剩下这些盒子是不是可以做晋祠呢？”

为满足佳宁的心愿，又仿造刚才的样子拼摆了晋祠建筑群。在欣赏的同时，还可以百变造型，极大感受到成功带来的满足和快乐，而此时佳宁也露出灿烂的笑容。

三、分析与策略

1.关注幼儿需要和已有经验，满足幼儿勤学好问。

《评估指南》针对如何立德，怎样树人给出了方向性的指引。我们注重创设良好的集体生活氛围，培养幼儿爱家乡、爱祖国的良好品质。基于大班幼儿典型年龄特点：好奇心强，思维活跃，愿意尝试有挑战性的事务，且能经过自己努力解决问题，感受成功的喜悦。

因而，在活动中教师以问题为导向，不断激发孩子们的兴趣，给予孩子们探究方向的引导。借助实地参观、资料收集、互动讨论、任务单填写等形式，了解晋祠中的人、事、物，探寻历史文化，形成归属感。

2.倾听儿童心声，凸显“环境育人”理念。

在主题活动中，注重在班级环境的融合，形成潜移默化的知识渗透。在班级主题环境的创设过程中，一方面关注班级整体的环境氛围的营造，试图营造“博物馆”的文化氛围，比如设计亲子任务单，鼓励幼儿通过亲子互动，用图文并茂的形式记录自己收集的知识，同时还注重版面的分割，独立区域形成微观“建筑群”，将研究对象借助孩子们的双手“搬运”到活动室中，形成能够实时互动的环境，让环境真的“会说话”。

3.搭建适宜平台，支持幼儿深度学习。

在主题活动结束后，更是鼓励孩子们化身小小讲解员，可以介绍自己收集了解到有关古建筑的知识，部分幼儿还在实地录制介绍视频，通过二维码的形式，将孩子们实地讲述的小视频呈现，为同伴间的经验借鉴学习提供平台，为幼儿的展示搭建平台。

四、感悟与启示

1.贯彻“幼儿为本”的教育理念，明确课程开展的价值意义。

历史文化的研学，对于大班的幼儿有一定难度，因而从他们身边可见、可触的事物着手，借助古今对比，进一步了解和感受了隶属晋阳的传奇人文历史和习俗特色。活动开展中，把握社会领域学习的目标和价值，内容的选择就要是典型的、具有发展性的，同时还要尊重幼儿的学习方式和个体差异，提供适宜的、有层次的环境和材料，激发幼儿对历史文化研学兴趣，促进幼儿在原有水平上获得相得益彰的发展。

2.尊重“幼儿学习与发展规律”，采用幼儿喜闻乐见和易于理解的方式开展活动。

“一日生活皆课程。”教师在一日生活、游戏活动、五大领域学习，都要互动、支持、拓展。因此，教师要根据儿童的不同，不同的儿童、不同发展区个性化、个别化的情况，建造不同的对话平台。通过直接感知、亲身体验、实际操作，有效调动了孩子们对历史文化的探究兴趣。运用“环境”作为助推剂，让幼儿参与班级环境的创设，创设互动的环境区域，给幼儿带来潜移默化的文化熏陶。

3.明确“环境育人”的意义，满足幼儿的现实需要，符合其长远发展。

要提升自身营造愉悦“互动场”的能力，就要善于发现各种偶发的教育契机，抓住生活中幼儿感兴趣的或有意义的问题和情景，及时生成并精心设计有价值的主题活动和教学游戏。通过营造这样一种环境氛围，一方面有利于孩子们实时观察、了解、交流，形成互动环境；另一方面激发幼儿探究兴趣，在潜移默化中渗透相关知识，凸显“环境育人”的理念。同时，要有适应幼儿最近发展区有效支持策略，支持幼儿新经验的增长。