□ 太原市育红幼儿园  张建英

太原古称晋阳，创造了灿烂的古代文化，而古代建筑尤为突出遍布全市各地，堪称一座“中国古代建筑博物馆”。结合我园课程《基于晋阳本土历史文化的大班幼儿戏剧主题活动创生研究》挖掘整理太原历史建筑文化、增强文化自信的教育实践项目，引发了孩子们对晋阳古建筑的关注与思考。不仅培养幼儿对传统艺术形式的审美能力，还在课程实践中激发幼儿对家乡古建筑的学习兴趣，珍视家乡文化遗产，增加幼儿对家乡文物的保护和传承传统文化的责任感。

活动缘起：

“晋阳古建筑”主题活动就要开始了，利用餐前活动，我和孩子们以讨论的形式唤醒幼儿对古代建筑的前期经验，我们谈论的话题是：

“在太原哪里见过古代建筑？”

“你眼中的古建筑是什么样子的？”

“关于古建筑你想了解什么？”

带着这几个问题，孩子们开始第一次寻访探究。与爸爸妈妈们一起查找资料收集，参观晋祠，还游览了钟楼街和太原古县城。

镜头一：

周一早晨孩子们一来到教室，就聊起参观古建筑的经历。

张胤轩说：“我周末去晋祠看到高高的门楼，是木头做的，还有好看的花纹。”

琪琪指着自己手中的任务单说：“我也最喜欢钟楼街的门楼，很大很高还很漂亮。”

依依也接着说：“我发现太原古县城里也有高高的门楼。”孩子们听了他们的对话，都好奇地探过头，想看看究竟啥叫门楼。

看到孩子们对门楼结构及造型颇感兴趣，我利用视频，和孩子们了解门楼的建筑结构及我们太原的古代门楼特点。

教师的思考：

1.让儿童站在课程的中央，这是幼儿园课程的原点和归宿。因此，在主题的每一个行进阶段，哪怕是前期的经验准备，我都做到“聚焦儿童”，将选择的权利还给孩子。有了前期的碰撞和讨论，幼儿才会怀着更多的激情与目的去调查、去走访探寻，从而获得关于古建筑更深刻的感知与体验。

2.孩子们爱思考、爱问、爱联想，更是大班孩子的学习特点。古建筑中的门楼是孩子们的兴趣点，所以，我并没有打断他们，而是和他们一同关注这个话题，并通过视频，让孩子们继续去探索、了解身边的门楼，感受家乡建筑艺术的魅力与智慧。

镜头二：

当孩子们对门楼有了解和认识后，我鼓励幼儿收集各种各样的门楼，并提供各种卡纸、彩笔、剪刀等学习用具，孩子们兴趣大增。这样，孩子们的艺术创作就开始了。

下午，孩子们都在安安静静的创作，这时张胤轩抬起头对我说：“老师，我看到门楼的屋顶都是翘翘的，可我不会画！”

“老师，我也不会！”很多孩子都跟着应和起来。

孩子们的作品，有的表现翘角时画的是“对钩”，有的直接画直线，于是我和孩子们欣赏门楼的图片，让孩子们学习细致观察：“你们看门楼的屋顶像什么？”

陈木易说：“像弯弯的钩子。”

张胤轩说：“像张开的翅膀。”

教师说：“你们能用动作表现出来翘翘的门楼屋顶吗？”

于是，孩子们有的将两个胳膊向上翘，有的两两一组组摆成门楼的造型……孩子们对门楼的屋顶有了更深刻的认识，自然在艺术表现上有了很大的突破。

一会儿孩子们陆续完成自己的作品，郑玉琦自主将门楼剪下来：“老师，门楼不都是站着的吗？这个站不起来啊！”

“想想能有什么办法让它站起来呢？”我反问道。

段天朗说：“用胶带纸粘在后面，把它粘在墙上！”

耿依依说：“可以后面粘一个硬纸板。”

看到孩子们各抒己见，我决定让孩子们回家和爸爸妈妈一起讨论是否有更好更方便的办法，带来分享给大家。

教师的思考：

1.在欣赏活动中，我与幼儿平等、对话式的双向交流，鼓励孩子将自己收集的门楼从建筑的造型、色彩、纹样方面分享，并尊重他们独特见解，让孩子们从自己的心灵世界出发同作品进行独特的对话，从而对门楼建筑有更深刻的了解。

2.门楼的屋顶一般都是向上翘的，孩子们对这种特殊的房屋造型很感兴趣，但在艺术表现形式上缺乏专业的技能技巧，然而幼儿美术教育中教师不应该试图教孩子们画画，更不应该把培养孩子的技能作为教学目标。所以我通过提问，鼓励幼儿用自己的身体语言来表现门楼屋顶，这样不仅可以体会屋顶翘翘的特征，更是一次勇敢的探索和创造，有助于幼儿艺术表现。

3.《评估指南》中指出：“相信孩子是积极主动、有能力的学习者。”面对孩子们在创作过程中遇到的“门楼站不起来”的问题，我没有急于给予答案，而是引发孩子对问题的思考，让他们自己尝试解决问题，带着问题去学习，培养幼儿主动学习的能力。

镜头三：

第二天罗佳宁拿来了自己的“成果”，并向大家介绍自己的方法：“我是先拿一根一次性筷子粘在门楼的后面，然后把筷子和门楼的背后用彩泥粘住，然后放在板子上，再用彩泥将门楼的腿和板子粘在一起，这样门楼就站起来了。”

罗佳宁介绍完后，大家醍醐灌顶。有了好办法，孩子们利用区域活动时间，将自己的门楼一个一个的“站”了起来。

教师的思考：

1.从罗佳宁的介绍可以看出，她语言发展很好，思路清晰，口齿伶俐，能清楚的讲述完整的事件过程。

2.同伴是学习的榜样，有了榜样的力量，孩子们的学习是积极主动的，这有益于提高孩子们的学习能力，让学习更有效、更有趣。

反思与感悟：

1.关注生活经验，积累儿童建筑绘画感性经验

艺术源于生活，在日常生活中教师应创造机会，开展师幼参观、写生及亲子游览等活动，让儿童能够与知觉的建筑物近距离接触，进行真实自由的对话。“建筑是一种凝固的音乐。”太原门楼是孩子们常见的，所以，源于生活的教育才是幼儿真正需要的教育，最好的学习也是在真实的情境中通过亲身体验与实践发生的。

2.关注儿童视角，注重儿童想象创造

儿童建筑画主要体现在运用线条、图形、色彩等要素创造性的表现建筑物的典型特征，以及建筑物与生活相关联的情感表达，并在这一过程中形成丰富自己的审美经验。如：当孩子们不会表现屋顶翘角时，教师引导幼儿用身体来表现，这样加深对建筑的理解，在与同伴合作的过程中还创意出丰富的不同组合元素、空间变化的造型，在这样有趣的活动下，孩子们创作出了既形似又神似的作品，让作品更具灵动和童趣。

3.关注情感教育，激发热爱家乡的情感

陈鹤琴先生提出：大自然、大社会都是活教材。丰富的文化资源为课程提供了优质的土壤。这一次“门楼”之行，最重要的不是知识和技能的获得，而是让孩子对自己的家乡有一种情怀。有了情怀，他才会去关注关注身边的人、事、物，他才会去爱生活，爱这个世界。这也是我们开展这个主题最终的立意所在。“门楼古韵”还在持续进行中，愿家乡情愫在幼儿心底扎根。