□ 太原市迎泽区第二实验小学  田娜

整本书阅读既是语文课程标准提出的要求，也是语文教材的组成部分，实现了课外阅读课程化，指导学生做好课外阅读，是语文教学的重要一环。语文课标中对整本书阅读的要求是贯穿整个小学至初中阶段的，那么在语文教学实践中该如何落实课标要求呢？带着这样的思考，开始尝试借助项目式学习，助推整本书阅读。

在开始教学设计之初，随着十四届人大二次会议的结束“新质生产力”频繁出现在大家的视野中，明确了发展新质生产力是推动高质量发展的内驱力，而科技创新在其中发挥了主导作用。习近平总书记也提到了“做好科学教育加法”的要求。与此同时迎泽区成为全国中小学科学教育示范区，在这样的时代背景下，在迎泽区教研科研中心组织的聚焦小学语文“整本书阅读”教学专题研讨活动的引领下，我们开始试着探索科普类整本书阅读的教学实践。

一、大单元架构 防止教学割裂

首先思考的是“为什么读—怎么读——读完以后”顺着这样的思路，我们也在问自己“为什么要读这本书呢？”答案也很明显，因为教材安排了。在四年级下册第二单元后面的“快乐读书吧”中安排了《十万个为什么》《看看我们的地球》《灰尘的旅行》以及《人类起源的演化过程》等一系列科普类书籍的阅读。这样的编排契合了本单元的单元主题以及语文要素：从不同角度提问并试着解决。同时在快乐读书吧中还给出了阅读方法的指导。并列举了科普类书籍，这不仅拓宽学生阅读视野，还能更好地激发学生探究的欲望。

二、以目标导向 从随意化走向规范化

解决了为什么读的问题，那该怎样读呢？对于整本书阅读，我们一直在学习和探索的路上。一开始更多的是布置下去直接读；后来有了导读课，介绍一下再读；然后注意到了要关注阅读的过程，开始制作读书积累卡；再到开展班班共读，借助读书单来阅读；到现在开始试着开展项目式整本书的阅读实践活动。

  那么为什么是项目式呢？没有项目就不能读书了吗？首先我们决定用项目式是基于对阅读书籍的题材特点决定的。书的题材不同，阅读的方法也是不同的。

读小说、读诗歌和读科普书籍的方法肯定是不同的。阅读科普类书籍的特点是什么呢？

1.包含有科学术语。科学知识、科学常识、科学态度科学思维。

2.需要具备一定的解决问题的能力和探究精神。

3.科普类书籍具有系统化的知识和深层次的思维。

4.追求创新、求真、探索。

学生在读这类书籍的时候相比与故事性书籍，阅读兴趣不高，阅读的主动性低。一本故事书和一本科普书籍，孩子们更多的会选择故事类。这类书籍科学术语较多，读起来有一定的阅读难度。阅读的过程中对科学知识本身的理解程度、自身的阅读理解能力是有要求的。那么如何依托教材，在语文课堂上，既获取科学知识又能落实语文要素，既提升思维又能在生活中运用，同时我们又希望整个阅读过程是有趣的，有料的和有效的。怎样的阅读既能解决以上问题，又能实现我们的美好愿望呢？答案就是项目式。

项目式为阅读带来哪些好处呢？有了任务驱动就能激发阅读兴趣，提高自主阅读能力。运用阅读策略提高解决问题的能力，需要学科融合，凸显科学思维。

三、任务设计 从无趣化走向趣味化 

那为什么是“游戏棋”这个项目活动呢？首先游戏棋是孩子们喜欢的一种游戏，像大富翁、飞行棋都深受孩子们的喜欢。《十万个为什么》这种知识类的书，阅读目的就是获取知识，同时是可以通过问答的形式来检测阅读效果的。问题卡的设计，契合了本单元的阅读策略，提问并解决问题找到答案。这本书最大的一个特点就是每个章节的题目都是以问题的方式呈现的，这恰好可以作为问题卡的来源。

在设计游戏的过程中孩子们首先需要对整本书有一个整体的认识，通过浏览目录，知道整本书共有六个站点。然后再进入篇章阅读中。这其中包含了从整体到部分的原则，这也是事物发展的一般规律。然后运用本单元的阅读策略，提出问题，寻找答案。这包含了阅读策略的迁移运用。棋盘格子的设计既需要对自己提出的问题数量有计划，又要对图形有一定的了解。融合了数学学科的运算和图形知识，需要学科融合。怎样的设计更受欢迎？简单的还是有挑战性的？这需要设计者考虑到问题的设计。以及棋盘的个性化设计。要想让自己的棋盘看起来美观有吸引力，需要色彩的搭配和图形的设计。这需要审美能力和美术功底。

比如：开始有的孩子一开始没有考虑，棋盘格子的数量。设计的少，是没有考虑六个站点，每个站点需要提几个问题。导致了进行不下去，棋盘要重新设计。在这个过程中孩子知道做事情心中要有规划。

同样是问题卡的设计，我们来看这两同学的问题卡。有的同学的问题就来源于这本书中的标题，因为这本书每一个篇章的标题就是以问题的方式呈现的，这样的问题答案就在这个篇章的文字中。而有的问题却是自己在阅读过程中经过思考提出的问题，包括科学知识、科学实验、生物、物理、化学等知识。比如这个问题：白磷和红磷，都属于磷，为什么白磷的燃点只有四十度，而红磷有两百度？要解决这个问题就要查找资料，这涉及到了分子的知识。在查找资料的过程中，不仅完成了问题卡的设计，更重要的是阅读更深刻、更广泛了。如果孩子继续探究下去，慢慢的就会推开科学的一扇扇窗。

到底怎样的游戏棋更受孩子们的喜欢？一开始，孩子们喜欢的是简单的问题设计，只要读过就能知道答案。但是随着游戏的进行，慢慢的孩子们集中在了几个学生设计的游戏棋中。为什么呢？因为有一些问题是查找了资料的人才能通关的。有同学会记下来问题，回家自己去查，然后再来玩。还有一些是棋盘的设计很有趣，比如有的是双层的，有的不仅有问题卡，还有任务卡和惊喜卡。在玩儿的过程中，孩子们对棋盘的设计，对书籍的阅读，对解决问题自然而然的有了方法。

关于课型的设计，学习借鉴了我们迎泽区的整本书阅读活动中的课例。分为激趣导读课、方法推进课、阅读交流课。通过课堂推动阅读的继续，推进任务的完成。

比如：书籍目录一定要读吗？这么多的版本中为什么是这一本？童话大王郑渊洁和中国的“十万个为什么之父”叶永烈之间又有什么联系呢？激趣导读课上，会一一解答。

孩子眼中的王牌是怎样的？小小设计师的设计理念是什么？自制游戏棋之后的课余时光又是怎样的呢？这些都会在方法推进课和展示交流课上，一一呈现。

四、作业设计 从静止化走向生成化

在整本书阅读开始之前我们就围绕《十万个为什么》整本书阅读设计了相应的作业。《十万个为什么》是科普类作品，它不同于其他类型的图书，相对枯燥，所以激发学生持续阅读的热情是首要任务。分别为“路线设计”“景点打卡”和“制作飞行棋”。

任务1“路线设计”能够有效驱动学生开启阅读，引导学生完成阅读。

任务2“景点打卡”指向学生完成首次阅读后的交流与分享，促使学生自主回读，进一步整合信息，为分享交流做准备。

任务3“制作飞行棋”指向学生阅读后的拓展延伸，以实现拓展知识纵深、提升阅读能力的深度阅读要求。

我们的阅读是不是读完这本《十万个为什么》就结束了呢？其实这只是开始：是学生去读更多的科普书籍、报刊、杂志的开始；是开展知识竞赛的开始；是看科幻电影、科学纪录片的开始；是尝试做一个小实验的开始；是用科学知识解决生活问题的开始；是周末走进科技馆的开始；这一切都是探索的开始！