□ 太原市迎泽区第二实验小学校 孙越

《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”中指出，教师要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，促进知识结构化。由此，“大单元教学”“项目式学习”等教学热词成为现今教师们聚力研究的方向。

一、关联·大单元视角下小学数学项目式学习的概念

大单元教学是一种课程组织形式，以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。

项目式学习是一种教学方法，关注学科或跨学科的核心概念和主题，构建真实而有意义的教学情境，设计驱动性的问题，学生自主或合作，积极学习和自主建构，生成知识和培养素养。

基于新课标理念及两者概念的明晰，大单元教学是整体、系统培育核心素养的有效途径，教师应以结构化的思维把握单元教学的整体脉络，挖掘核心概念与核心素养，助力新旧知识与能力间的关联、架构、迁移和融通。基于此，选择合适的教学内容采用项目式学习的方式组织教学，依托真实情境，驱动性问题和任务引领，学生自主探究，在解决实际问题的过程中掌握知识和技能，并能将其应用到实际情境中，提高学习的可持续性和实际效果。

二、融合·大单元视角下小学数学项目式学习的实践

从关联走向融合，在教学实践中，笔者将项目式学习融入单元整体教学中，以苏教版小学数学二年级下册“厘米和米”单元为例展开阐述。

（一）建构大单元素养链，创设真实项目驱动

核心素养是统摄大单元的“灵魂”。基于课标，首先要理清发展脉络，建构单元素养链。同时基于核心素养，创设真实情境下的项目驱动性问题。

“厘米和米”单元，它属于“图形与几何”领域，“图形的认识与测量”主题。小学阶段，认识一个图形，主要从图形的整体特征和图形的度量特征这两个维度认识，因此测量是几何学和核心。而长度是学生在小学阶段最先接触的度量内容，是建立度量结构的基础。基于此“树立单位意识，感悟度量本质”成为本单元教学的着力点，确定本单元核心概念“量化思维”和“量感”。以此，创设了“元旦活动，表演话剧《动物王国狂欢会》”的真实情境，提出驱动性问题“请你为自己设计一个大小合适的面具，并选择合适尺码的服装”。在任务驱动下，依托关键问题，将学习内容问题化，将关键问题任务化，经历完整的数学化度量过程，发展空间观念和量感。

（二）制定大单元目标，厘清项目本质问题

教学目标是教学活动实施的方向和学业水平预期达到的结果，是教学活动的出发点和归宿。从大单元教学的视角出发，对课标中内容要求、学业要求、教学提示进行梳理，制定出核心素养为导向的大单元教学目标，提炼出项目的本质问题，即引领任务活动的关键问题，以问题为导向，以实际操作为手段对单元知识进行系统地整合，建立清晰的数学知识体系。

（三）重构大单元设计，确定项目实施步骤

大单元设计立足核心素养，整合目标、任务、情境与内容，建构了一条清晰的教学主线。围绕单元目标将原有课时安排进行调整。基于量感培养下的核心概念，将原有“认识厘米”这1课时，拆分成2课时。第一课时是：测量标准的统一。第二课时是：认识厘米。其它课时保持不变。

立足统整后的课时安排，以项目为引领，依托大情境，将关键问题转化成任务群的形式串联和驱动学生的自主探究活动，确定项目的实施步骤。

入项活动：再现语文课本《动物王国开大会》童话故事，创设真实的任务情境，对学生分组和对动物面具、身高、服装尺码及估计、测量方法等初步了解。

任务一：确定脸部及头围大小，设计面具。依托关键问题“为什么要统一长度单位？”利用身边的学具，呈现出不同的测量方法，引发认知冲突，达成共识用相同的标准测量长度。学生经历了非标准单位到统一单位的过程，充分感受统一长度单位的必要性。学生把1厘米小棒拼接在一起，自制简易直尺，进行测量活动，感受测量的过程就是单位累加的过程，体现对测量结果的量化表达。依托关键问题“1厘米有多长？如何用尺子进行测量？”，学生通过观察、比划、寻找、估计、画和测量1厘米和几厘米的活动，建立相应的长度表象，形成1厘米的长度观念。孩子们在实际测量的过程中，感受测量本质，掌握测量方法，初步发展量感。

任务二：测身高，定尺码，选服装。学生需要测量身高来选择合适尺码的衣服，这时学生提出用厘米尺测量太麻烦，引发扩充单位测量长度的需要。依托关键问题“1米有多长？”明确1米的实际长度，建立米和厘米之间的关系。结合身体的“米尺”活动，让学生寻找身体竖直的米尺和横向的米尺，建立深刻而清晰的1米的长度表象。同时，建立数学度量和生活中尺码的联系，培养数学眼光、数学思维和数学语言。

出项活动：孩子们设计面具并选择演出服装，根据角色和台词，趣味演绎动物王国狂欢会，感受数学的价值，体会语言的魅力，发展美的鉴赏能力和创造能力。

（四）设计三单素养作业，落实教学评一体

“教—学—评”一体是发展学生核心素养，落实立德树人的根本任务的重要措施。本单元项目学习设计《解锁单位的统一》延学作业，学生用自己的方式展现出所理解的统一单位的重要性。结合“身体上的尺”实践活动，设计了延学作业《测量我能行》，从课堂延伸到课外，从书本拓展到生活，巩固了学生初步建立的厘米和米的长度表象，锻炼和强化了学生对长度单位实际运用的能力。在丰富的估计和测量活动中，逐渐培养起学生的估测意识，形成空间观念和量感。

本单元立足量感培养，融合项目式学习，创设真实任务，唤醒探究欲望，感悟度量本质，建构长度模型，培养量化意识，发展了学生的创新意识和综合素养。