□ 太原市第五实验小学校 张彩凤

一、核心素养视角下的项目化学习

核心素养是个人在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定的情境时，综合运用所学的知识、观念、方法，在解决实际问题时所表现出来的价值观、必备品格和关键能力。核心素养强调的是价值观，强调对真实、复杂性问题的解决能力。

核心素养培育的落实不仅仅是教学内容的选择和变革，更是以学习方式和教学模式变革为保障的系统变革。

项目化学习是体现这种学习变革和教学的方式之一。

核心素养视角下的项目化学习具有以下的特征：

指向核心知识的再建构

创建真实的驱动性问题和成果

用高阶学习带动低阶学习

将素养转化为持续的学习实践

指向素养的项目化学习会涉及到知识观的变革。指向核心知识的再建构指的正是这一点。

从素养所包含的综合性目标来看，完整的项目化学习涉及以下6个维度：（核心知识，驱动性问题，高阶认知，学习实践，公开成果和学习评价。）

其中，核心知识回应的是项目化学习所指向的核心知识是什么？

要开展项目化学习，首先要寻找并确立核心知识。寻找与这个项目化学习相关的关键概念及一系列与之相关的基础知识和技能。项目化学习的设计不是从项目或活动开始，而是从期待学生理解和掌握的核心知识出发。

如何进行学科项目化学习的内容选择呢？接着来看第二部分内容——学科项目化学习的知识观。

二、学科项目化学习的知识观

（一）学科项目化学习（定位）

学科项目化学习是基于学科中的关键概念和能力的项目化学习。它以核心素养的培育为关键指向，将项目化学习的设计要素融入学科教学，将低阶认知“包裹”入高阶认知，培育学生的问题解决、多元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。引导学生在真实的问题情境中自主探索，逐步建构起学科核心知识，并且这样的知识是学生能够随着情境的变化而主动迁移运用以解决实际问题的。

学科项目化学习设计的挑战

1.知识观的挑战，最大的挑战。教师要有对这门学科的核心概念的理解和认识。

2.第二个挑战在于建立学科核心知识与真实的生活世界、多种情境之间的联系。

（二）核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习？

知识有不同的类型，是不是所有的知识类型都适合进行项目化学习呢？ 

首先对知识有科学，客观的认识。也就是知识观。

1.知识观。

本研究采用的是安德森（Anderson） 在2000提出的知识框架，他将知识分为如下四类：

事实性知识，概念性知识，程序性知识和元认知知识（在本研究所指的项目化学习设计中，概念主要指的是学科概念。）

概念性知识是项目化学习的直接知识目标，是骨架和灵魂；事实性知识、程序性知识作为项目化学习的骨肉，可以用来丰富对概念的理解；元认知知识在项目化学习中经过转化被用来作为项目化学习的实践，是解决问题和完成项目必不可少的条件。

项目化学习聚焦于怎么样的知识类型呢？

（三）项目化学习聚焦的知识类型

1.项目化学习聚焦概念性知识。

概念性知识超越了事实层面，指向思维，促使各种事实性知识的有机整合。概念性知识可以让学生将事实性知识作为材料和内容进行抽象性的思考。

2.项目化学习挖掘程序性知识背后的概念性知识。

程序性知识是用来帮助学生学习和展示陈述性知识的途径。要真正理解和运用程序性知识，不能脱离概念知识的，要挖掘程序性知识背后隐藏的概念。学生理解了程序性知识背后的概念性知识，会将这种理解迁移到其他情境中。

3.事实性知识并不适合项目化学习，但是项目化学习可以促进事实性知识的组织和意义化。

项目化学习可以传递事实性知识，而且可以促进学生对事实性知识的细节理解

4.项目化学习增强学生的元认知知识    要经历更高层次的元认知历程：他们需要明确自己的目标，对自己的材料和时间进行管理，监控自己的项目历程，在和同伴的讨论中对自己的想法和观点进行反思。

（四）从知识点到概念的层级

项目化学习设计要不断地探寻概念性知识，即学科概念，并帮助学生在情境中理解这些概念。在现阶段教育制度背景中，需要在知识点和概念之间建立联系。

这张图展示的就是从我们熟悉的知识点到概念再到学科目标与本质之间的关系。

在这张图中，知识点是最小单位的知识，一定程度和数量的知识点的综合会形成具体内容领域的学科概念，若干个学科概念的综合会指向学科的核心概念。最后，学科的核心概念支撑起了学科的目标与本质。

知识点是最底层的具体的知识，无法迁移和运用，不适合进行项目化学习。项目化学习要指向对概念的本质性理解，要引导学生在变化的情境中丰富对概念的认识，并以概念为工具去迁移、运用，以解决实际问题。

传统日常教学中，比较常见的是知识点的教学。项目化学习需要对知识点进行升级，通过整合各种知识点，让学生将知识点作为材料和内容进行抽象性思考。

三、学科项目化的学习实践研究

课题立项之后，学校进行了一系列扎实的学科项目化学习设计与实践研究。

2021年到2023年，学校组织了3次学科项目化学习设计与实践研究。

2021年，教师根据自己在教学中的实际需求和学情，对照课标，自行设计项目化学习的方案并实施，初探学科项目化学习。

《心中的五星红旗》郭老师在项目化学习设计和实施的过程中，郭老师从学生当时所学知识点即事实性知识出发，带领学生走进五星红旗，了解五星红旗的含义和历史，并绘制五星红旗——程序性知识的理解与运用，系统整合学科知识，培养学生数学核心素养。在项目化学习的实施过程中，学生表现出了很强的管理能力、策划能力、组织协调能力及团队合作能力，学生的元认知知识也得以习得。最后都指向本项目化学习的核心知识即概念性知识——比例。（比例的运用）2022年，伴随新版课标的发布，以年级为单位，拟定一个主题，各年级教师根据学科特征等进行项目化学习的设计和实施。

《走“红色阅读”之旅，重温革命岁月》——《红岩》沉浸式阅读周老师根据六年级拟定的主题“共读红色经典重温革命岁月”。基于教材多为单篇教学，缺少整本书的革命文学阅读，并且学生中喜欢革命文学类书籍仅有一人的情况，带领孩子们开展整本书阅读项目化学习，阅读革命文学经典作品《红岩》。走一段“红色阅读”之旅，重温革命岁月，感受革命先烈伟大的精神世界和人格力量。

2023年，全校围绕“国防铸童心”主题，全校教师共同参与，基于学科核心概念和特色，开展学科项目化学习设计和实践。《抒家国情怀，扬民族精神》成老师围绕“家国情怀”，系统整合人教版四上第七单元《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文。

在项目化学习设计和实施的过程中，成老师从概念性知识——家国情怀出发，系统整合教材语篇中蕴含的知识点，运用语文学习方法体验不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。

四、学科项目化学习如何进行内容选择呢？即内容选择的策略

项目化学习的设计需要寻找从核心概念到学科概念再到具体的知识点的一整套知识体系。这一整套体系就是这个项目化学习的核心知识。

项目化学习设计的起点是确认核心知识，即进行内容的选择。历经3年实践研究，凝练出内容选择的策略。

第一，上溯法，即自下而上的构建： 

从教材、知识点和学生经常会遇到的难点出发，汇聚适合的知识点；寻找这些知识点中共同覆盖和指向的上位概念；同时通读单元目标、课程标准，确认这个上位概念与课程标准的联系，最后确定适合等级的学科概念。

第二，下探法，即自上而下的构建：

从课程标准，抽象的学科概念往下寻找特定的知识内容和主题。基于学科的课程标准寻找学科核心概念，整合相关知识点。

核心知识中的概念有助于教师和学生站在更高，更远、更本质的视角考察知识，了解世界，启迪心智。这些概念之下的特定内容主题就像一个个阶梯，一个个锚，共同使这些概念落地生根。