□ 太原市小店区光明小学校 杨洁

一、引言

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出，要完善德育评价。完善德育评价的最终目的，是促进学生个性发展，使学生在评价中形成高尚的道德人格。德育评价不仅能够检视评判德育目标的实现程度、过程质量、效果成效，进而促进德育工作的提质增效；还能够对教师开展德育工作的效果进行检验，并且使学生正确认识到自己思想上存在的问题后进行积极改进，最终促进德育目标的完成。因此，新时代的德育评价需要以落实立德树人根本任务为目标，通过构建多元评价体系的方式促进学生道德成长与综合素质全面发展。

二、多元德育评价促进学生全面发展的价值深析

以深化评价改革为班主任德育工作提供核心动力，构建具有针对性的多元德评价体系，不仅是新时代班主任德育工作开展的必然趋势，也是落实素质教育的关键所在。

（一）导向价值：明确人生方向，引领成长轨迹

通过多维度、多角度的德育评价，学生能够明确自身的优势和不足，从而在品德修养上有针对性地进行自我提升。多元德育评价不仅关注学生的道德知识掌握，更重视其价值观的形成和道德行为的养成，有助于学生树立正确的人生观和价值观。在多元德育评价的引导下，学生能够逐步确立积极向上的人生方向，形成良好的品德习惯，为其未来的成长轨迹奠定坚实的基础。

（二）反馈价值：监测德育成效，助力目标达成

多元德育评价为学生提供了及时、具体的反馈，对监测班主任德育工作的成效具有重要价值。通过对学生参与德育时的表现进行评价，班主任能够及时了解学生德育发展的现状，识别存在的问题，并以此有针对性地调整德育开展策略。学生本人也能德育评价的反馈认识到自己在德育方面的进步和不足，从而更有针对性地制定提升计划。这种动态的、持续的反馈机制，有助于学生不断向既定的德育目标迈进，实现自我完善。

（三）激励价值：激发学生潜能，展现真实自我

多元德育评价通过对学生德育表现的多方位认可，能够有效激发学生的内在潜能，鼓励学生展现真实的自我。当学生的正面行为得到积极地评价和肯定时，会感受到成就感和自豪感，从而更加积极地参与到德育活动中。这种正向激励能够促使学生主动探索自我、勇于实践，不断挖掘和发展自己的道德潜质。此外，多元德育评价还能够培养学生的自我评价能力，使他们学会自我激励，进一步增强自我发展的动力。

三、立德树人背景下小学班主任多元德育评价实施策略

笔者在德育实践中，结合班级学生学情及实践过程，以多元德育评价为引领，推动德育工作有广度、有深度、有温度地开展，将评价结果作为学生道德发展的动力源泉，以此来实现德育工作的链变式发展。

（一）立体式建构德育评价标准，全面评估品德水平

在立德树人背景下，小学班主任在德育评价中应构建立体式的评价标准，不仅要涵盖学生的道德认知、情感态度和行为习惯，还要考虑到学生的个性特点和社会适应能力等方面，以此来实现对学生品德水平的全面评估。立体式评价标准的构建应围绕学生的发展阶段，结合社会道德要求和学校德育目标，形成一个多维度、动态的评价体系，以此来促进学生德育素质的全面发展，使班主任能够更准确地把握学生的德育成长轨迹。

例如，笔者在德育工作中围绕“语言美、行为美、心灵美”的德育工作开展目标，结合中国传统文化中的“见面礼、随手礼、感恩礼”，构建了立体式的德育评价三阶标准，设立评价指标，以此来使得学生、家长及教师能够清楚地掌握学生的道德水平真实发展现状：

评价纬度之“记于心”：

1.见面礼：牢记对老师、同学、长辈三类情况的见面问候要求，懂得以一声问候彰显热情之美；2.随手礼：牢记校园学习中常遇到的地上有纸屑、课桌没对齐、水龙头没关紧等情况的应对方式，懂得以举手之劳彰显和善之美；3.感恩礼：牢记生活中教师指导、父母养育、同伴相助等情况要心怀感恩，以投桃报李彰显大气之美。

评价维度之“见于行”：

1.见面礼：能够主动打招呼，打招呼时声音适度、表情自然、态度大方；2.随手礼：随手捡一捡、整一整、关一关，能够用实际行动服务班级；3.感恩礼：借助合适的方式表达自己的感激之情。

评价维度之“有创新”：

1.见面礼：根据各族民族的风俗民情，合理地与人交往；2.随手礼：围绕实际生活场景，及时地做出文明礼让的行为；3.感恩礼：结合实际，做出合理的感恩之举，能够学会包容、理解、感恩。

（二）明确评价流程的驱动方式，综合评价行为水平

在开展德育评价的过程中，班主任应采用形成性评价与终结性评价相结合的方法，关注学生在日常生活和学习中的表现以及在特定德育活动中的表现。形成性评价注重过程记录和即时反馈，鼓励学生自我反思和持续改进；终结性评价则在对学生的德育成果进行总结。通过这种驱动方式，班主任能够及时调整德育策略，促进学生在践行德育标准的过程中实现进步与发展。

例如，笔者在开展德育工作的过程中，构建了五步式的德育评价流程，以此来促进形成性评价与终结性评价的有效结合，借此实现对学生行为水平的综合性评价：

阶段一（观察学生行为表现）：观察学生在日常生活与学习中是否能够积极落实德育评价标准中所规定的行为要求；阶段二（记录学生行为表现）：根据观察结果，对学生的具体行为表现以正向行为与待改进行为进行分类记录，以便后续的评估与反馈；阶段三（评估学生行为表现）：以定性和定量相结合的方式对学生在勤学、守纪、孝敬等方面的行为表现进行评估；阶段四（反馈与奖励）：根据评估结果，及时向学生反馈他们的行为表现情况，并结合具体情况给予学生适当的奖励；阶段五（跟进与改进）：以循环式评价的方式持续跟进学生的行为表现情况，为需要改进的学生提供个性化的改进指导与支持。

（三）多元化选择德育评价主体，保证评价真实有效

为保证德育评价的真实有效性，小学班主任应多元化选择评价主体，除了班主任自身的评价外，还需要积极引导学生、家长以及其他教师等参与到德育评价中，以此借助多元视角保证德育评价结果的全面性、客观性，保证德育评价的结果更加贴近学生的实际表现，从而彰显德育评价的意义和价值。

例如，笔者在开展德育工作的过程中，充分重视学生的主体地位，在德育评价中引导学生主动参与，专门构建了学生自评、互评、小组评价等机制，鼓励学生对个人及同伴的品德表现进行及时的评价，使学生能够及时地结合评价结果对个人道德行为进行改进，以此来促进学生自身品德素质提升。不仅如此，笔者还与学校其他科任教师以及学生家长联手，从学生参与学校教育、同伴交往、家庭生活等多个渠道了解学生在不同场景中的道德行为表现，结合学生、家长、科任教师各主体的评价结果对学生的道德行为表现作出综合考量，以此来保证评价的真实有效。

四、结束语

立德树人背景下小学班主任要重视德育评价工作的开展，厘清德育评价的重要性及价值，通过构建多元德育评价体系将学生道德成长过程全面地展示出来，使学生在多元德育评价中形成自主管理与成长的内驱力，进而促进新时代立德树人根本任务的落实落地落细。