□ 太原市迎泽区第二实验小学 程盼

一、研究背景

（一）课题引领

基于小学语文统编教材红色经典阅读的项目学习探索与实践课题研究将课内外红色经典文本与真实存在的问题相结合，提出相关驱动问题，并设计出相关的项目主体和方案，学生为了解决驱动问题将本小组或自己的成果呈现，进行深入持续的探索，从而调动自己所学知识和对新知的渴求。

（二）方法探索

在实际教学中，为了缩短文本与学生，时代与生活的距离，研究实践以下3种学习阅读方法。

1.表演法。在教师的指导下，儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过演绎人物的对话、动作、神态，或对作品进行朗诵，等再现文学作品，以拉近与文本的距离，加深对红色经典文本中人物形象理解的一种方法。

2.穿越时空对话法：面对距离我们较遥远的时代和红色人物，为了拉近心理距离，走入人物内心，焕发共情，升华情感，采用“对话”这一支架，儿童浸入文本细节，步入故事情境，采用口头表达、书信表达等形式，将自己的感受与情感融入其中，综合输出。

3.思维导图探索法：“思维导图”探索法：在本课题中是指在充分阅读革命故事的基础上，通过树状结构的方式梳理情节脉络、深入挖掘人物形象、展现思维的过程。

二、课堂实践

统编版五年级下册第四单元课文的人文主题：责任，语文要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；写一件事，把人物当时的表现写具体，反映出他的内心。结合学生的学习生活——去年，学生参与过红色经典课本剧的传承仪式，郑重在交接书上签字，接过高年级同学成功演出的课本剧。之后他们经历了排练、演出的过程，即将把接力棒交给下一个年级的同学，内心有很多感受需要分享。确定以“争做红色经典阅读传承者”作为驱动任务。

（一）大单元架构 在情境中分解任务

【设计意图】围绕语文要素，以“竞选‘红色经典课本剧传承仪式’上的分享者”这样的情境为依托，每一课都设计不同形式的微项目，引领学生走进文本，关注课内文本表达特点，清晰地感受到“动作、语言、神态”等外衣之下，人物的内心变化，感受仁人志士的人物品质和精神力量，助力红色剧本演绎和传承。

（二）沉浸式阅读 在阅读方法中习得能力

以《青山处处埋忠骨为例》，在语文实践活动的设计中，综合运用了4种学习阅读法。

1.一个决定——父亲领袖两难择

  师：当毛泽东还沉浸在失去爱子的悲痛之中时，他又面临着一个艰难的选择。朝鲜人民要求把毛岸英安葬在朝鲜。我们来读5—10自然段，看看毛主席如何抉择——

【设计意图】思维导图探索法——在学习单上呈现思维导图，引导学生根据框架深入文本，理清人物内心的想法和矛盾之处，在理性归纳的基础上，感受人物艰难抉择背后宽广的伟人胸怀。

2.打开学习单，小组合作，结合相关语句的细节，补白主席当时所想，补充剧本画外音。一人表演主席，一人当作为父亲的画外音，一人当作为领袖的画外音，演一演。完成评价单

（1）主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。【画外音——主席想：            ____________。】

【画外音——主席想：            ____________。】 于是他若有所思地说道:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” 

（2）秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间， 主席下意识地踌躇了一会儿。

【画外音——主席想：___________。】 

（3）毛主席黯然的目光转向窗户外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。【画外音——主席想：___________。】 

（4）夜深人静，当所有人都离开的时候，毛泽东，这位老年丧子的父亲，悄悄地打开了箱子——我们来想象一下，写下那些令人心碎的细节……

【设计意图】表演法——在了解人物故事，理清思路的基础上，抓住人物细节，深入角色内心。在表演时，表演者和观演者再次加深了对人物内心的感知和人物精神的敬佩。

3.（悲痛 坚定）学生表演 采访你为什么这样说

穿越时空，请你给当时的毛主席或者毛岸英写一封信，你想说些什么呢？

【设计意图】穿越时空对话法——在抓住人物细节，梳理人物心路历程的基础上，以学生主体出发，结合当代生活，引发学生对红色精神的思考和认识。学生以对话的形式，抒发自己的感悟，树立远大理想，追随伟大精神。

三、反思收获

红色经典阅读项目活动让学生在课内外语言材料的处理和熏陶中开启了一场场培根铸魂之旅。

在语文实践活动设计中，我们可以只采取一种学习阅读方法，也可以如以上案例所述根据实际需要综合运用多种学习阅读法。