□ 太原市小店区光明小学校 郭颖

引言：多维度中肯的激励性评价语，对于提高教育实效是非常重要的。在培养学生掌握生活知识、养成良好的习惯和社会文明教育等方面有着重要的作用。新课标的提出和教育改革的不断推广，我们要真正做到触及学生的心灵、达到引导的目的。那么，我们应怎样来操作才能使评价鲜活有力，才能使学生将老师的评价信息内化为自己的心灵感悟，让学生真正成长起来呢？

一、即时性中肯评价，激发学生成长兴趣

运用即时性评价鼓励学生时，要把握好“度”，老师要注意评价恰如其分、中肯、适度。一味夸大其词地表扬会给学生虚假的感觉，可能会导致学生“知”与“行”不统一。学生只有内心获得真实的情感体验与共鸣，才能形成认知并转化为外显行为。例如，班级中有学生明明表现一般，老师却夸张地表扬：“她做得真好！让我们大家一起为她鼓掌！”学生们没什么反应。老师本意是想用激励性评价，但从实际的效果看，这样评价语不符合事实。在我们班，有个女孩，在一年级的时候，座位下面和桌洞里都是满满当当的纸屑，桌面上也是各种污渍。后来与她一起放学回家，在路上就随意提起了这件事情，经过谈心后，虽然座位上还是会有纸屑，但是可以看到她每次放学都会特意留意下，有了很大的改变。后来在班队会上对她进行表扬，对比之前，来表扬她进步的方面。在评价中，与学生的视角平行，入情入理、切合实际的中肯的地评价，每个学生情况都不同，第一和最优只有凤毛麟角，但是突破自己，就是值得表扬和肯定，学生听了觉得老师讲的是对的，感受到了认同，积极的情感体验可让学生更多感受到成长的乐趣。

二、多维度的激励评价，发挥学生主体作用

教师对学生习惯、态度、合作、创新培养等方面进行多维度的即兴点评，适时反馈、激励、调控，形成和谐的师生氛围，更好地激起学生的情感共鸣和心理认同。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。”例如，面对不同层次的孩子，特别是一些相对特殊的孩子，教师要有耐心，切勿操之过急。我们班有这样一个贾同学，书写不仅不工整，而且横竖都写不直，还没有条理，乱七八糟一团，横不平竖不直，有大有小，还写不到一条线上。上课总会偷偷爬出教室，或者上课蹲在课桌下捉迷藏。注意力很是薄弱，于是我打算书写尝试带着他做点改变。其实，很多孩子写不好字，第一是态度不好，不端正，图快，敷衍；第二就是从小没有正确的握笔姿势，指头没有力度。有一次我们上习作课，只见他大笔一挥，咔咔写了一个字，又紧接着画鸭蛋，速度是相当的快。学生的情况父母也知晓，但是用了很多强制的办法都没办法改善，于是，我找到了苏尔特方格练习，利用学校和家庭同时发力去做对应练习。经过一段时间练习，贾同学专注力有所提升，坐在座位上的时间也越来越长，这一科学的妙招给他解决了一些问题。有时候，他也知道上课应该听讲，写在书写工整更好看，但是他就是无法控制自己。那就需要我们了解深层次的原因，用他的视角去看待问题，而不是一味的指责和批评。长期以往 ,通过激励性的评价语从细微处入手 ,培养学生良好的习惯和态度，潜移默化、润物无声。

三、多层次的差异评价，发展学生个性特长

每个学生都是独立的个体，他们有自己的个性特征、思维方式和看待事物的角度。要使评价真正能够促使学生的发展，就要依据学生的年龄特征和社会背景，为他们提供适合其发展的、具体的、有针对性的建议。评价的目的在于促进学生发展，提高教育有效性。在评价范围上，有时是面向全班同学进行集体评价，有时是面对个人进行指导激励性评价；有的是口头语言评价，有的是体态语评价，比如竖起大拇指表示赞扬，与学生击掌表示祝贺，拥抱一下学生表示认同，摸摸学生的头表示肯定等。针对不同的学生给予个性化的评价。例如，有的学生天性胆小，发言不够大胆时，教师观察到学生有发言的意愿，而又不敢举手时，教师应立即指名回答，回答问题时，教师可以这样评价：“你今天回答的思路非常清晰，而且想法也很独特哦！”质疑问题时，教师评价：“你能提出自己不懂的地方，说明你动脑筋了”。在这样评价的影响下，学生的人格得到健全发展。教师的评价是智慧生成的。评价也是一种教育艺术，它往往能缩短师生之间的心理距离，营造民主、和谐、安全的氛围。

共情能力，即设身处地地理解他人感受和情感的能力，是个体在社会交往中展现出的一种重要素质。具备共情能力的人往往能够更深入地理解他人的需求和期望，从而在人际交往中表现出更高的情商和更有效的沟通技巧。当孩子有负面情绪时，我们可以尝试说出学生正在经历的情绪状态，比如“我知道，你很生气/难过/沮丧/愤怒”。当学生共情的作用不仅是让孩子平复情绪，更是让孩子学会了解自己的情绪，从而合理评价，更好地成长。在学生成长中，共情能力扮演着至关重要的角色。它让我们能够更好地理解和回应他人的情感和需求，建立更有效的评价体系，希望我们以更加温暖和包容的态度去关爱和评价学生。