■太原市第五实验中学校  杨虹

学习《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》，让我从本质上认识到教材编写者对新教材编写的思路及真正意图，也在一定程度上掌握了使用新教材的有效手段和方法。

一、深入了解新教材的编写思路

通过学习《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》，我对新教材的变化整体上有了初步的认识，新教材的编写以大概念为依托，有助于全面发展学生的生物学学科核心素养。比如，选择性必修1《稳态与调节》要求学生掌握一个大概念，即“概念1生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”（内容要求）。本概念包括的6个概念分别指向内环境的概念及调节、神经调节、体液调节、免疫调节和植物的激素调节等。教材编写的内容既有助于学生理解高等生物个体生命活动的规律，并通过章首页、“问题探讨”、思维训练、思考题、课后习题等与生活紧密联系的相关内容让学生对生命产生了敬畏之情，从而有助于学生健康地生活，有助于提升学生的生物学学科核心素养。

二、对新课标所要求的高中生物学学科核心素养有了更加深刻的认识

学生发展生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，是在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的能够适应终身发展和社会发展需要的价值观、必备品格和关键能力。高中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度，其中，生命观念是基础和支柱，在形成生命观念的过程中，离不开科学思维和科学探究过程，最终使学生形成一定的社会责任意识。

那么，如何在高中生物教学中落实生物学学科核心素养呢？我认为从以下几个方面入手：

1、通过大单元教学设计，聚焦大概念。

在双新背景下，高中生物课堂应以学生为本，利用课堂不断激发学生的学习潜能、调动学生的学习欲望，而高中生物单元教学将单元作为一个教学整体，通过综合分析生物知识进行教学方案的设计，从而使生物课堂教学实现高度整合和浓缩，这样的课堂教学环节变得更加紧凑，知识之间的逻辑关系得以有序建立，以此将单元的有关知识进行系统贯穿，让学生从系统的单元知识中学会总结和归纳，从真正意义上能有效地提升生物教学质量。

2、创设真实的问题情境，引导学生思考讨论。

选择性必修1《稳态与调节》内容相对比较抽象，单纯地靠教师的讲述，学生很难理解。而这部分内容和我们的生活息息相关，所以在教学过程中，应当紧密联系生活实际，将生活贯穿于整个教学过程，有利于教学的有效开展，有利于激发学生的学习兴趣和学习欲望。

3、注重生物学实验的设计及进行。

生物学作为一门实验类学科，教材中涉及到一些“探究·实践”活动、课外实践活动及设计实验活动，而发展学生生物学核心素养，离不开科学实验的进行。进行实验的设计及操作不仅能训练学生设计实验的能力和动手实践能力，提升学生的学习兴趣，还能让学生深入领会理论来自于实践，并尝试对教材中的实验提出质疑并进行改进，从而从真正意义上提升学生的科学探究素养。

三、灵活使用并深入挖掘教材。

在使用新教材开展教学过程中，应以教材为本，充分发挥教材的核心作用。在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。同时，对教材要有整体的理解和把握，避免将内容碎片化。新教材在科学家访谈、各章引言、各节内容组织、问题探讨、课后习题等方面都做了进一步的优化。比如，对于课后习题的更新既关注知识，也注意紧密结合生活实际创设情境，引导学生在生活情境中运用知识解决问题。

暂的新教材培训让我受益匪浅。在今后的教学工作中，我一定更加严格要求自己，认真研读和生物教学相关的书籍，认真备好每一节课、认真上好每一节课、认真反思每一节课，不断努力，砥砺前行！