四川省峨眉山市高桥镇小学   周桂芳

【摘要】:“学困生”是每一个老师都非常头痛的问题,他们对学习缺乏兴趣,同时也没有良好的习惯,同时也会影响教师的正常教学进程。特别身处农村环境的这部分学生,由于多种因素的影响造成了较多的“学困生"。

【关键词】:农村小学;数学;学困生;预防;转化

数学是一门前后知识联系性非常强的学科，从一年级的加减法到高年级的多种计算,从一步的问题解决到多步的问题解决,学生需要经历这个习得过程,如果中间出现了断层,就会对后面的学习产生较大的影响,时间一长就造成了学习困难,最终成为我们口中所谓的“学困生”。本文就我们在教学活动中对学困生的预防和转化介绍-些个人的做法。

一、掌握学生学习情况,预防“学困生”出现

在接手一个新的年级教学时，无论是一年级或者中途接手的班级,都要重视一个问题:对学生的学习水平和能力要有充分的了解和掌握,对于可能会出现知识掌握困难的这部分学生要做好预防工作并在课后找一些时间对他们及时进行辅导补救，帮助他们在日常的学习上能跟上全班同学的进度。如何了解、掌握他们的情况,可以通过学生的家庭作业完成质量,上课时课堂的学习状态和效果,以及进行单元测试等等,通过这些来分析他们的学习掌握情况。怎样实际开展这种预防工作?一是保持和学生家长的联系,让家长在家中保持对他们子女学习的辅导;二是把成绩好的学生和这部分学生安排成同桌,让他们生生之间形成互帮互助的关系。

二、构建良好的师生关系,打开学生心扉

大部分的学困生都存在一个“心结”,因为学习不好,与老师和同学之间的关系比较疏远，这就导致了他们不能融入课堂教学之间。因此对他们的转化之前,我们应该细心与他们进行沟通交流，打开他们的心结。我曾经遇到这样一个女生,她的数学学习非常困难,性格也非常内向,很少与老师交流,在我第一次与她谈心的时候,她甚至都不愿意和老师说话,也不愿意告诉老师她对数学学习心里的想法。我就以我问问题她点头或摇头这种形式与她进行了第一次交流,让她明自老师对她关心和重视。同时在以后的教学中我都会给她一些比较简单的问题让她回答,让她看到自己的进步，慢慢的树立信心;并在课后多与她沟通交流,最终才让这个学生打开心结。

三、解决学生的知识断层

在平时的学习中存在大面积的、长时间的知识“断层”,是这些学困生进一步学习的最主要的障碍。由于前一阶段的功课没有掌握,而当他们需要在旧知识的基础上进行新的学习,往往是学不会的,他们不能产生知识的迁移。因此,对这部分学生辅导时，我们要追根溯源对他们以前的知识学习存在问题的地方进行分析，掌握他们在那些地方形成了知识的断层,并利用课余时间进行有针对性的辅导,在解决了前面的学习的问题的基础上,再开展现阶段学习的辅导,帮助他们解决“断层”的问题,形成知识体系的前后联系。

四、照顾个体差异,因材施教

学生是一个个独立的个体,他们都存在不同的、有差异的数学最近发展区,因此教师在充分认识他们的基础上,将教学内容和学生的实际水平联系起来,做好分层教学,让日常的教学能照顾到平时学习困难的这部分学生。因为他们与其他同学相比,对数学知识的接受要慢一些,需要比较多的时间才能消化,因而在课堂教学中,我们要控制好上课时的速度。与此同时还要给这些学生提供一些符合他们水平的课堂习题,保证他们通过学习能掌握基础的知识。最后在学生练习结束时,可以与他们一起当面进行批改作业,对出现的问题及时进行纠正。

五、发挥同伴的帮助和影响作用

学生对数学老师的学习和模仿行为也可以在其同伴身上产生，在学习我们可以让平时行为习惯较好、学习比较优秀的学生和他们结成同伴，让这些学优生当我们的小助手从而带动和督促他们的伙伴完成学习任务,也让学优生获得“小老师”的自豪感。两个学生作同桌的时间长了以后,久而久之学优生的某一些好的行为和习惯(如同伴的良好的书写习惯,思考问题的方式,学习的方法等等)也会对学困生产生一定的影响,促使他们习得一些好的学习行为和习惯。

六、培养良好的数学学习习惯

大多数的学困生都有一个非常差的学习习惯，这些学生主要存在的问题:书写非常糟糕、作业不认真完成、课前不预习、上课不专注容易走神等等。这些原因都是造成他们学习困难的直接原因。如何让他们改掉这些坏习惯,还是需要有一定的奖惩措施。我们不妨建立一种对他们的量化评价方式，就以这些坏习惯相对应的好习惯作为评价的标准,以获取“星星”的数量多少作为评价考核的依据,在每天的学习活动中达到了要求就可以获得一颗“星星”,累积满一个星期后对获得“星星”数量较多的孩子给予肯定和鼓励,同时也给予星星数量靠后的学生一些惩罚，以这种奖惩机制促使他们改掉以往的不良习惯。

七、多采用鼓励性评价

曾有教育家说过:每一个人都是乐意接受赞美的。在小学阶段的孩子们,他们也喜欢获得自己老师的认可和赏识。因此,我们对他们要少一些批评,多一些激励和肯定。在课堂中多用“你思考问题的方式真特别!”“你真是一个努力的孩子。"“老师真为骄傲!”等等这类的鼓励性语言去评价他们,让他们找到数学学习的自信心,激发他们的兴趣。

总之,学困生的转化不是一蹴而就的教学活动,我们教师自身端正心态,努力帮助这些学生找到学习的兴趣,让他们重新获得学习快乐的体验。