□ 太原市小店区光明小学校 赵晶

课堂教学评价是师生课堂互动最直接的方式，也是给予学生最直接的、最及时的反馈，要起到“以评促学”的作用。在以往的课堂中，老师可能经常只对学生回答问题是否和预设答案保持一致而进行正面或负面评价，并没有涵盖对学生思维、情感、态度等方面的评价。例如有的老师常用“对”“好”“不对”等评价语，不能给予学生针对思考过程和发展方向的有效反馈。教学评价是课堂教学的重要组成部分，评价语能否恰当地运用极大地影响教学效果。作为教师，我们应该结合新课标理念针对学生实际表现做出合理评价，将评价语指向学生长远性发展。真正实现“以评价促发展”，真正发挥评价语的导向与发展功能。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”新课标呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈”。

下面我就针对自己的教学实践从三个方面谈一下小学语文教学中的课堂评价。

一、课堂评价的意义

一堂课的成功与否，不只在于教师精心设计的教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中，教师的课堂评价是否充满教育机智，是否有效发挥作用。在课堂教学中，教师的个性化、多样化评价，是激发学生个体潜能的重要因素。课堂评价的运用，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，起着不可小觑的作用。

二、课堂评价的方法

1、评价语言要真诚且有变化

在教学中，教师要多了解学生，多与学生沟通，发现每个学生的特点与优点。其次，教师要多采取赞赏的评价，保护学生的自尊心与上进心，使学生对学习更有兴趣。同样是表扬学生，评价学生一个好字，可以讲得很平淡，也可以讲得满怀热情，让人从内心真正感受到被赞赏与重视。

2、评价语言注意方法艺术

教师评价时不仅要注意语言艺术，还要注重方法艺术，以起到启迪学生的效果。启发性评价语可以及时地反馈给学生，让学生能够知道自己真实的学习情况，了解自身的学习行为和表现，进而针对自己的不足做出及时的调整和改正。

比如，教学“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”这是什么样的景象呢？如果学生读得太慢，老师评价：这地方的火烧云变化好像不是很多。然后学生就会快快读，老师立即评价，我脑海中看到了变化极多的火烧云，哪些地方变化多？再引导学生发挥想象，再说一说火烧云还有哪些颜色。如此就实现了老师课堂评价语对学生的启发性，帮助他们加深认知。

3、评价主体和方式要多元化和多样化

新课标提到：“要重视对学生多角度、有创意的评价”。所谓“多角度”就是指学生因他的理解和价值观的不同，产生理解上的差异性；“有创意”是指学生的独特感受。过去，在我们课堂中，许多老师在学生朗读完以后，往往是这样评价的：“读得真好”。其实这样的评价，会使学生觉得很茫然，他们并不知道“好”在哪里？这种狭隘的评价，并不能给孩子太大的激励。我们应该从多个方面进行评价，包括朗读时的情感、语气、语速、停顿等，要让读的同学知道他哪方面读得好，也让其他同学知道应该学习的一些优点。比如文言文教学时，可采用以下评价表格来达成教学目标。

4、评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心

注意课堂评价语的激励性。激励式的评语能够激发小学生的学习兴趣，促进学生积极思考探究。小学生处于发展的关键时期，十分期待得到来自外界的肯定和鼓励，尤其是来自教师的赞扬。在小学语文教学中，教师若是可以合理地应用正向引导的评价语，就能够帮助小学生树立语文学习的信心，培养小学生良好的语文学习态度，能够积极主动地参与到语文学习过程当中。

三、课堂评价方法实施的建议

1.以情促知，知情共育

教师恰当而充满激情的评价语，能使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素影响，从而达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。例如：当学生想出与众不同的观点时，我会对他竖起大拇指说：“你的小脑袋真灵活，很有创造力！”；当学生敢于质疑时，我会鼓励他说：“你很勇敢，而且很善于思考，值得我们大家学习！”

2.人人参与，主体互动

新课标提倡评价主体互动化，强调评价主体间的双向选择，沟通和协调。新的评价理念提倡把学生小组的评价与小组中每个学生的评价结合起来，鼓励学生自评和互评，学生与教师互动评价等等，使评价成为教师与学生共同参与的交互活动。通过学生与学生之间，小组与小组之间，老师与学生之间的多方面评价，激活了课堂气氛，提高了学生之间的交往能力，也促进了学生正确认识自我，评价自我。

3.善待错误，循循善诱

在日常教学中，我们的课堂不可能常常是如意局面，那么当学生出现错误时，我们该做怎样的评价才不会使学生求知的心灵受到伤害呢？评价该如何面对失败呢？教师对错误宽容而不纵容的态度，会使学生认识到错误的价值。这样的课堂环境是安全的，学生的思维是自由的，可以畅所欲言，不会为了不出错而人云亦云。

4.准确评价，正确示范

有人说，准确性是评价语的灵魂，因为教师评价的重要目的就是反馈学生的学习效果，因此评价语应具有准确性，应该直指问题的所在。特别是对刚踏入学校的低年段学生而言，“向师性”特点十分明显，因为年龄特点，他们还无法对自己形成准确的判断，比较期待教师的评价。

好的评价给学生指明方向，化为动力，促进他们持续发展。作为一名小学语文教师，我们更应该在新课程理念的引导下，加强对教学评价语言的关注和研究，使自己的评价语言更加生动、更加精彩。