□ 太原市育蕾幼儿园 王燕魁 王美玲

从2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》到 2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》，再到2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》，关于幼儿前书写的教育目标和内容越来越具体，越来越关注教育实践的具体过程。基于此，为切实指导前书写集体教学活动的开展，我们结合幼儿发展的需要和教育实践的需求，凝练出绘本阅读指导策略的四个主要步骤：起兴→赋能→书写→印证，寓教于乐，多维度促进幼儿听说读写多方面能力发展的有机整合。

一、起兴，自主阅读

此环节立足于外部环境和条件，比如用有趣的绘本来唤醒幼儿已有经验，引出和驱动幼儿内在的书写兴趣，尊重幼儿与绘本相识相知的自主权，孕育书写的思维基础。

（一）善用环境，润物无声

优良读写环境，对幼儿早期读写能力发展具有持续不断的积极影响力。 

1.完善基础的物质环境

幼儿阅读背景下的书写教育中必不可少的是视力环境，比如光线的适宜——灯具符合幼儿园照明标准、桌椅高度合适、阅读与书写的正确姿势示意图、丰富的材料、充裕的空间等，为幼儿营造舒适、健康的物质阅读与书写环境。

2.营造适宜的心理环境

平等、友善的师幼关系，会让幼儿倍感放松和安心；选择适宜的背景音乐，保持声音的静谧感，优化自主阅读的心灵体验；给予幼儿充足的阅读时间，保护他们对图画、文字和符号的兴趣和敏感性，激发幼儿的前书写意识。

（二）遴选绘本，厘清方向

绘本选择需结合幼儿年龄发展特点和思维发展水平，立足于中华优秀文化的价值导向，形式上要注重幼儿直接、直观的感知，比如纸质绘本；内容上主题鲜明、主线清晰，情节生动、有趣；图文并茂，文字少而精，通俗易懂，且有教育意义；造型具体明晰、背景清澈；色彩鲜明；装帧良好；具有启发性，正向、积极，具有良好的世界观、人生观和价值观引导作用等。

（三）自主阅读，沉浸体验

这一阅读模式旨在培养幼儿的独立思维能力。因此，减少来自外界的干扰，比如教师的言语介入、同伴的互动沟通，确保幼儿拥有充裕的时间和空间，专心阅读绘本、理解绘本并享受从阅读中独立获取信息的成就感。

1.铺陈有效的阅读前奏

幼儿开始阅读前，教师可介绍作品的突出特征，比如绘本的外观设计或某一配图、主角等，教师需结合自身的教学风格采用适宜的语音、语速、语调，凝练的语言来激发幼儿的阅读兴趣。

2.设立合适的阅读目标

规定时间内，阅读的内容有限。因此，我们需要确定预期时间内幼儿可以达成的自主阅读目标，比如规定时间内完成规定页数或者一本书的整体浏览，为幼儿自主、合理分配自己的阅读时间和选择阅读方式奠定基础。当幼儿完成阅读目标后，可即时给予精神层面的正面反馈。

3.观察现场的阅读表现

幼儿的阅读表现很大程度上反映着其阅读质量，比如通过书本位置、翻书习惯、身体姿势和动作、听觉触动、视线移动、面部神情等可观察到幼儿对绘本是否感兴趣及其兴趣点和思维方式。条件许可的情况下，尽可能提供给人手一册的图书，幼儿可独立地感受整体阅读蕴含的逻辑性、连续性，有助于幼儿自主阅读习惯的养成。

二、赋能，图文解码

此环节立足于师幼互动，共同建构与幼儿前书写核心经验相关的阅读经验，促使幼儿的阅读兴趣和引领前书写的阅读技能协同发展。透过启发式问答，引导幼儿感受前书写的乐趣，鼓励幼儿表达自己的想法和需求，提升幼儿表达水平。

（一）情景再现，解码插图

择取绘本中符合幼儿前书写核心经验发展需求的画面进行重点解读，比如设置核心情境时，可采用实物教具，动态化演示和操作利于提升幼儿的洞察力，加深理解。

1.感知画面的形象性

整体上，感知画面意蕴；细节方面，感知角色特征，比如姿态、动作、位置、造型、表情/神态、目光焦点等。透过图画的形象性，迁移理解图画与符号和汉字的关联和区别。

2.感知图画的连续性

绘本内部的图画之间，存在递进关系、互补关系或部分与整体的关系等。教师可根据图画的内在逻辑关系设计相应的游戏环节。比如，部分与整体的图画关系，可采用拼图游戏，拼合一幅完整的场景，帮助孩子自然而然地感知书面表达的连续性，感受有趣的阅读体验。

3.感知图文的不同

图文的不同，从相对直观的视角来看，主要包括大小、色彩和结构等。当幼儿从直观特点逐步系统到对文字的特点认知后，更有助于幼儿对于不断变化的图画和文字种类的感知。

（二）互动阅读，关联文字

捕捉图文之间的最佳结合点，通过教师与幼儿之间的互动，密切幼儿与绘本文字之间的互动性，熟悉书写的规范，积累幼儿的书面语言知识。此间，教师的引导用语，不论是提问、追问或回应，都要精简、凝练、优美、规范，掌控好互动的节奏感，让幼儿有方阅读，有趣书写。

1.感知汉字的“方块字”特点

关注儿童对汉字字形的理解和认识程度，运用现代技术或者图片演示，将某一汉字的原生事物和从图到字的演变或对比过程具象化，便于幼儿理解。

2.感知汉字“一字一音”的特点

在感知这一特点时，教师可以采用指读的方式，指读的主体可以是教师或是幼儿；或讲述留白，鼓励幼儿续读绘本中重复出现的汉字，幼儿尝试挑战，往往会增加幼儿的阅读和书写兴趣。

3.感知汉字书写的注意事项

汉字的书写是有规律的，比如大小趋同、间隔均匀、先后顺序等，教师采用具象化的方式，在幼儿的书写纸上设置方格或横线，用环境来引导幼儿有意识地保持书写间隔；或者采用乱码重排的游戏方式，寓教于乐中感受有序的必要性。

（三）思维指引，图文并茂

通过游戏的方式，比如页码匹配画面，文字匹配画面等，突出显示绘本中的文字或图画，可瞬间集中幼儿的注意力。在引导幼儿进行图书的假设或线索梳理时，图文结合进行回顾或想象。

三、书写，创意表达

此环节立足于幼儿第一视角的读者思维空间，通过情境创设和方法指引，鼓励幼儿自主想象、表达思维、书写心灵，建立内在思维与外在表达之间的链接，促进幼儿前书写能力的有效提升。

（一）切入契机，唤醒书写行动

结合现实生活，寻找适合幼儿兴趣的书写机会，唤醒幼儿创意表达的意愿。比如根据出行时间和地点，制作出行计划；协助警察办案，通过信件汇报探案成果；参加出版社发起的征稿活动等，在成绩感、责任感和使命感的多重驱动下，书写童心。

（二）结合情境，选择书写结构

不同的表达内容，比如故事创作、计划、报告等所体现的书写结构各有侧重。幼儿创意表达可根据需要调整书写结构，契合阅读活动产生的表达需求即可。

（三）细致观察，个别指导书写

《幼儿园入学准备指导要点》提示我们，教师观察的内容包括幼儿的身体姿势、握笔姿势、运笔动作、行文方向、对线条和形状的控制能力以及专注度和兴趣点等，不过多干预幼儿的书写思路，重在呵护幼儿的书写兴趣。

四、印证，趋向规范

把幼儿书写的事情用规范的文字记录下来，这种来自第三方的印证，不仅加深了幼儿的图文阅读深度，更延伸了其想象空间和活动兴趣，能够让幼儿在情境中观察和体验，从而产生对规范书写的向往之情。

（一）分享表达，涵养兴趣

幼儿进行前书写创意表达后，自然过渡到分享环节。此时，教师可通过多种方式对其书写作品进行集体展示和分享，给予幼儿向他人解释自己书写内容的机会，不仅符合幼儿的口语发展需求，也有助于同伴学习。

（二）现场审核，即时印证

为更加直观地鼓励幼儿的活动兴趣，整合倾听、表达、阅读、书写的育人目标，可参考现实生活情境，选择适合的情境，比如老师作为联系人，前几天收到了来自某杂志社的征稿启事，愿意提交自己稿件的幼儿，在完成稿件后，可以主动投稿，由编辑人员进行审核校对等，鼓励其自信心、积极性和兴趣性。

现场审核，进行适宜的规范性引导，如汉字间隔、大小统一、错别字、校对批注，无声中传递正确的书写姿势、严谨的书写态度和适宜的书写节奏等，为幼儿提供书写的榜样，更有助于即时反馈，增进幼儿对于书写表达的敏感性，提升其创意表达水平，使表达逐渐趋于规范。

（三）示范经验，总结提升

幼儿在创意书写中，难免会遇到“同音”“形似”、以图代文等特点的书写，教师在尊重幼儿创意表达的基础上，可对幼儿出现的一些共性问题进行分享和提升，让幼儿了解文字和图画都具有表达的作用，书写的实际作用是为了能够让他人理解、明白自己所记录的事情，可以采用多样的方式来记录和传递想法，而规范的书写能够更加便捷地方便人们的沟通和交流。

幼儿的语言能力是在实际运用中发展起来的，幼儿是发展的主体，也是培养自身前书写能力的主人，追随幼儿、了解幼儿、支持幼儿，通过环境和兴趣的引导，以提升幼儿前书写核心经验为路径，促进幼儿绘本阅读能力的健康、良性发展。