□ 阿坝藏族羌族自治州茂县同心幼儿园  余岚

深度学习是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量的核心要求。

建构游戏是指在幼儿园教学中，教师旨在利用形式多样的结构材料引导幼儿进行多样化的搭建活动。建构游戏蕴含着可以促进幼儿深度学习的价值。

一、建构游戏中幼儿深度学习存在的问题及原因分析

通过对本班幼儿建构游戏的连续性观察，发现幼儿建构中存在的问题主要包括以下几点，建构行为缺乏目的性；建构过程缺乏持续性；建构作品缺乏创新性。幼儿在建构游戏的初期往往表现出较高的参与性和主动性，但随着建构的不断进行，有的幼儿出现了胡乱摆弄材料、随意搭建、重复拆搭等现象。而在建构结束后，幼儿作品的呈现也常常缺乏整体性，这与深度学习所强调的“学习者需要具备明确的学习导向与目的”以及“在学习过程中发展创新思维，学会迁移运用，解决问题”是相悖的。

针对幼儿建构游戏中存在的问题，从建构游戏开展的外部条件支持、教师对建构游戏的指导以及幼儿自身经验三个方面对造成以上问题的原因进行了分析。首先，幼儿在进行建构游戏时的外部条件支持不充分。无论是物质环境的设置还是时空环境的营造，都还不足以做好促进幼儿深度学习的准备，如建构区空间设置、墙面布置、材料摆放等不合理；幼儿建构时间不充足；建构材料单一。其次，教师缺乏行之有效的指导。教师把自主建构错误地理解成了不指导、不介入，幼儿在一次次难以解决的问题中逐渐失去了对继续建构的兴趣，不利于其“深度学习”的发生。最后，幼儿自身建构经验的匮乏。建构游戏的深入进行需要靠对建筑结构了解的经验，以及不断积累的建构技巧来支持，幼儿经验的欠缺，在很大程度上会影响建构时持久有效的深度学习。

二、建构游戏中促进幼儿深度学习的策略

（一）游戏前，条件支持，使深度学习成为可能

建构游戏的深入进行，离不开外部条件的支持，这也是幼儿高度投入建构游戏的重要内部心理支撑。

1.创设适宜的建构环境

适宜的建构环境是促进幼儿深度学习的重要条件。在建构区的布置中，教师要考虑到环境对幼儿的促进作用，如教师在建构区的墙面上除了展示装饰建筑物的参考图、建构技巧图外，还可以贴上每期建构主题不同形式的参考图。这样不仅能给幼儿建构参考，还能拓展其建构创意和思路。

2.提供多维的建构材料

材料是促进幼儿在建构游戏中进行深度学习的有力支撑。目前，教师在建构材料的提供上比较单一，多是木头积木和插塑积木。教师应及时为幼儿提供适宜且足够数量的材料，特别是低结构的材料，这不仅可以丰富幼儿的创造力，也为幼儿提供了更多的自主探究的空间，能促进幼儿的深度学习。

3.给予充足的建构时间

充足的游戏时间是促进幼儿思考和探索的必要条件。在原来的建构活动中，教师常常会规定一个时间段，幼儿必须在该时间段内完成建构，这样一来就忽视了幼儿的深度学习。很多建构活动不是在一次游戏中就能完成的，教师不必刻意限制时间，相反的，教师应该给予幼儿充足的时间去探索建构中出现的问题，培养幼儿思考并解决问题的能力，持续完善自己的建构作品。

（二）游戏中，策略掌握，使深度学习真正发生

教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，在幼儿的游戏中发挥着主导作用。因此，教师掌握行之有效的指导策略对促进幼儿在建构游戏中的深度学习起着举足轻重的作用。

1.创设问题情境，激发学习内驱力

问题情境是推动幼儿游戏发展，促进幼儿深度学习的驱动力。教师要从幼儿的生活经验出发，创设具有一定挑战的问题情境，激发幼儿自主思考、探索的兴趣。

2.鼓励同伴合作，促进计划与分工

合作建构的过程，是幼儿共同思考、共同协商、共同探索并解决问题的过程。

合作建构有利于幼儿间碰撞出思维的火花，发挥其潜能，促进其深度思考从而解决问题。同伴合作是幼儿实现深度学习的重要方式。

3.巧用介入方法，推动建构深入进行

“问题的出现”是促进建构游戏不断深入的催化剂。幼儿在自主探究中成功解决问题能使建构游戏不断深入；相反，不断失败也会使幼儿对建构失去兴趣，从而难以进入深度学习。这就需要教师善于观察，及时分析、判断是否需要介入幼儿游戏并思考利用何种方法介入游戏。

（三）游戏后，体系建构，使深度学习走向纵深

幼儿的深度学习是指幼儿积极主动地学习新的知识和经验，探索周围环境，并将这些知识和经验纳入原有认知结构中并迁移运用。因此，幼儿经验的积累、迁移运用和不断提升，都在深度学习中起着十分重要的作用，能帮助幼儿逐步形成一定的知识体系，使其深度学习走向纵深。

1.鼓励讨论式分享，促进经验学习，构建知识体系

区域活动结束后的回顾分享环节是促进幼儿间相互交流、分享经验最有效的方式。幼儿在交流中分享自己的成果，不仅能强化自身的建构经验，同时还能使其余幼儿也进行经验的学习。

2.支持创造性运用，强化建构认知，提高思维品质

深度学习强调幼儿灵活运用已有知识和经验，并对新习得的经验进行迁移运用。在建构游戏中，幼儿可以通过对建构作品的创造性运用来强化自身认知，提高思维能力。

三、结语

综上所述，教师在幼儿建构游戏中应充分尊重幼儿的主体地位，掌握适当的策略。教师在游戏前，要创设适宜的建构环境、提供多维的建构材料、给予充足的建构时间，使深度学习成为可能；在游戏中，创设问题情境，激发学习内驱力、鼓励同伴合作，促进计划与分工、巧用介入方法，推动建构深入进行，使深度学习真正发生。