■太原市第五实验中学校 谢煜

一、引言

高中历史教育对于学生的成长和发展具有重要意义，它不仅是知识的传授，更是培养学生思维能力和价值观的重要途径。随着教育改革的推进，历史学科核心素养的培养成为高中历史教学的核心任务。如何在教学过程中有效落实核心素养的培养，是当前历史教师需要深入思考和实践的问题。

二、历史学科核心素养的内涵

（一）唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。它强调社会存在决定社会意识，生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动推动社会发展。在高中历史教学中，运用唯物史观可以帮助学生理解历史事件的本质原因。

（二）时空观念

时空观念是对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。历史事件都发生在特定的时空背景下，学生需要掌握不同历史时期和地域的特征。

（三）史料实证

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。高中历史教学中，学生要学会收集、整理和分析史料，判断史料的真伪和价值。

（四）历史解释

历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。学生要能够根据所学知识和史料，对历史事件、人物等进行合理的解释。例如拿破仑的评价，要综合考虑他的政治、军事行动对法国和欧洲历史产生的影响。

（五）家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家和民族的责任感。在高中历史教学中，培养学生的家国情怀可以通过讲述民族英雄事迹、国家发展历程等内容，激发学生的爱国情感和民族自豪感。

三、高中历史教学中核心素养培养存在的问题

（一）教学方法传统

部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，以教材为中心，注重知识的灌输，忽视了学生核心素养的培养。这种教学方式使学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探究的机会。

（二）史料运用不足

在教学过程中，教师对史料的运用不够充分，或者选择的史料过于单一。没有引导学生对史料进行深入分析和解读，导致学生史料实证能力和历史解释能力难以得到有效提升。

（三）缺乏情境教学

历史教学往往脱离历史情境，教师没有为学生创设真实的历史场景，使得学生难以理解历史事件和人物在特定时空下的行为和意义，时空观念和历史解释能力的培养受到影响。

四、高中历史教学中核心素养的培养策略

（一）转变教学方法

教师要积极采用多样化的教学方法，如问题驱动教学法、小组合作学习法等。以问题驱动教学为例，在学习“运动”这一内容时，教师可以提出问题：“新文化运动会在 20世纪初的中国兴起？它对中国传统文化的冲击和现代思想的启蒙有着怎样意义？”引导学生从当时的政治、经济、文化等社会背景去分析，如辛亥革命后民主共和观念深入人心，但封建思想依然根深蒂固，民族资本主义、西方思想文化的大量传入等因素。学生通过自主探究这些问题，能够深入理解新文化运动产生的必然性及其历史影响，培养了历史思维能力和解决问题的能力，促进核心素养的提升。小组合作学习可以让学生在讨论和交流中相互启发，共同提高。

（二）充分利用史料

教师要精心选择丰富多样的史料，包括文字史料、图片史料、实物史料等。在课堂教学中，引导学生对史料进行解读、分析和归纳。例如，在学习古代希腊民主政治时，可以展示古希腊城邦遗址的图片、雅典公民大会的相关文献资料等。如展示《伯奔尼撒战争史》中关于公民大会辩论的记载：“在公民大会上，每个公民都可以发言，表达自己对城邦事务的看法……”让学生通过分析这些史料来了解古希腊民主政治的特点和局限性，提高史料实证和历史解释能力。

（三）创设情境教学

通过创设历史情境，帮助学生更好地理解历史。可以利用多媒体资源、角色扮演等方式。例如，在学习文艺复兴时期的文化时，可以播放文艺复兴时期的艺术作品视频，如《蒙娜丽莎》《大卫》等雕塑和绘画作品的高清视频，同时配上讲解，让学生感受当时的文化氛围。也可以组织学生角色扮演，模拟文艺复兴时期艺术家和学者的聚会，比如让部分学生扮演达·芬奇、米开朗基罗、拉斐尔等艺术家，讨论艺术和思想的创新。扮演达·芬奇的学生可以阐述自己在绘画、科学研究等方面的创新理念，如通过解剖学来更准确地描绘人体结构，将科学与艺术相结合。这种情境教学能增强学生的时空观念和历史解释能力。

五、结论

高中历史教学中核心素养的培养是一项长期而系统的工程。教师需要深刻理解核心素养的内涵，认识到当前教学中存在的问题，并采取有效的培养策略。通过转变教学方法、充分利用史料、创设情境教学和完善评价体系等措施，促进学生在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面的素养提升，使高中历史教学更好地适应教育改革的要求，为学生的未来发展奠定坚实的历史文化基础。在这个过程中，教师要不断学习和实践，关注学生的个体差异，让每一个学生都能在学习中获得核心素养的滋养，成为具有历史思维和人文精神的高素质人才。