□ 太原市小店区恒大小学校 张志君

摘要：本文以“小篮球原地拍球”为例，采用SOLO分类评价理论，研究核心素养导向的单元整体备课实践路径中建构起“指向运动能力表现性评价框架”的过程，以及如何在课前、课中运用评价体系，达到学、练、赛、评一体化教学目标。

关键词：表现性评价；体育学科；运动能力

一、制定指向核心素养的表现性评价框架

（一）确定核心目标，作为评价依据

体育与健康水平一的课程内容中，基本运动技能包括移动性技能、非移动性技能和操控性技能。小篮球原地拍球属于操控性技能，是指用手连续安排由地面反弹起来的球，是运球的基础。“小篮球原地拍球”要落实的核心素养主要是小篮球原地拍球这一运动技能的掌握，提高运动能力。所以可以确定出核心目标：通过小篮球原地拍球，掌握小篮球原地拍球的方法和技能。

（二）核心目标具体化，厘清评价要素

评价目标确立之后，接下来需要做的是核心目标具体化。在小篮球原地拍球一课中，要达成提高运动能力的学习目标，需要将核心目标具体化为：一、定性评价，即拍球动作，包括拍球手型、拍球力度、眼睛注视、动作协调性等。二、定量评价，即连续拍球个数。

（三）划分水平层次，构建评价框架

就本节课而言，首先学生以此可以确定评价的内容要素可以结构化。采用SOLO分类评价理论，把水平一学生的运动能力从低水平到高水平划分5个不同层次，建构起指向运动能力的表现性评价框架（表1）。

表1指向运动能力的表现性评价框架

二、评价框架的运用

（一）课前，依据评价框架设计前测

对照评价框架设计前测，目的是精准把握学生起点，了解学生的运动能力水平与目标之间的差距，诊断学生在“小篮球原地拍球”的学习过程中会存在哪些问题，从而指导学习任务的设计，让教学实施落到实处。在课前，通过对二年级二班55名学生进行小篮球原地单手拍球进行定量评价，如表2所示。

表2检测学生单手连续拍球数

也可对学生进行小篮球原地单手拍球进行定性评价，即通过检测学生拍球动作是否正确来进行水平层次划分（表3）。

表3检测学生拍球动作是否正确

通过定量与定性评价，在前测数据中可以发现，学生的小篮球原地拍球水平集中在前四个层次，没有达到水平4的学生，而在水平1的学生最多。有评价框架作为目标，也了解了学生的学习起点，可以梳理出学生发展运动能力需要经历哪些学习路径，设计出指向运动能力核心素养发展的学习任务，以及为帮助学生达到最高水平，教师要提供哪些支持。

（二）课中，课堂评价支持水平发展

课堂上，教师对照评价框架分析学生目前所在水平，教师根据学生在不同水平的分布情况，实施差异化教学。根据课前的前测数据，制定具有针对性的“易犯错误及纠正方法学习单”。在体育教学活动的执行、反馈过程中，在学生知道自己所存在的问题后，可运用“易犯错误及纠正方法学习单”进行精准纠错。学生通过对照自己所犯的错误，学习纠正方法并练习。

表4易犯错误及纠正方法学习单

三、结论

研究表明，基于SOLO分类理论的表现性评价在体育教学中的应用充分体现了过程评价的及时、准确的学习信息反馈作用，体现了学生的主体性，对改善教学效果，提高教学质量起到了重要作用。教师可以在过程性评价实时评估学生的学习行为是否一直在目标指引的道路上前进，促进学生运动能力向更高水平发展。