□ 太原市迎泽区孟家井寄宿制学校  樊利平

摘要：随着现代化教育的持续发展，小学阶段的语文教学也在进行改革和创新，在新课改教学的背景下，小学语文教学的教学目标应当是培养学生的语言文字表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力。人教版语文教材以《义务教育语文课程标准》为指导，强调工具性与人文性的统一，注重培养学生的语文综合素养。本文结合小学语文教材（人教版）的特色，探究新课改下语文教学情况，并提出具体的教学策略，以供参考。

关键词：小学；语文；人教版；教学探索

当前小学语文教育现状

随着“双减”政策的顺利实施，中小学生的学习压力进一步得到了缓解。根据2023年至2025年的相关教育政策和教学反思报告，当前小学语文教育的现状可以总结为以下几个方面。

课程内容单一化与应试化倾向。当前小学语文教材仍以课本知识为主，偏重字词、语法等基础训练，缺乏对阅读理解、写作表达和文化素养的系统培养。教学内容与学生的实际生活脱节，难以激发兴趣。

教学方法传统，互动不足。多数课堂仍以教师单向讲授为主，缺乏学生主动参与和探究式学习。小组讨论、情景剧等互动形式应用较少，课堂氛围沉闷。

评价体系过度依赖考试成绩。现有评价体系以考试成绩为核心，忽视学生的综合素养。这种“分数至上”的导向导致教学异化为应试训练，甚至利用AI技术强化刷题和考点总结，而非培养实际语言应用能力。

教师专业发展与资源分配不均。教师培训机会有限，尤其在偏远地区，教学理念和方法更新滞后。城乡教育资源差异显著，优质教学资源（如多媒体工具、在线平台）难以普及，影响教育公平。

人教版小学语文教材浅析

人教版小学语文教材作为我国使用最广泛的基础教育教材之一，其系统性强，知识结构紧凑，内容贴近时代，体现现代意识，识字与写字编排科学，综合素养培养，时代性与基础素养培养方面优势显著，尤其适合需要扎实基础的学生群体。

人教版教材注重知识体系的连贯性，从低年级的语文启蒙（如汉语拼音与识字结合）到高年级的综合素养提升，均以专题形式组织单元，每个单元围绕一个主题整合识字、课文、口语交际等内容，形成有机整体。如，《赞美》《从现在开始》等课文融入尊重个体、合作共赢等现代理念。同时，教材增加传统文化篇目，兼顾经典性与时代性。遵循“多认少写、识写分开”原则，低年级识字量达1800个，覆盖儿童常用读物的90%以上，便于早期阅读。通过“语文园地”栏目设计，鼓励学生自主探究（如“我的发现”）、积累语言（“日积月累”）、实践口语交际与展示能力，兼顾知识积累与能力提升。

但其思维开放性相对不足。部分批评认为，人教版教材更注重知识积累和规范性，课后练习较多且侧重标准答案，可能限制学生的发散性思维。有反馈指出，某些课文或知识点缺乏深入挖掘，内容较为浅显，可能无法满足部分学生的拓展需求。教材的专题整合与双线组元结构虽强化了知识关联性，但也可能使教学流程相对固定。

新课改下人教版语文教学策略

新课改背景下，在小学语文教学实践中，教师欲要提高教学有效性，良好地培养学生的语文学习能力和应用能力，应着眼于人教版语文教学中存在的问题，对教学方式加以创新，为其营造轻松而愉悦的授课环境，满足其学习需求。

转变传统教学观念。在素质教育大环境，小学语文教育主要是培养学生的各方面素养，如综合能力、专业素养，更对学生创新思维的形成具有促进作用。在新课标改革进度不断推进过程中，小学语文教学先要转变教学方式，更要创新，应用超前的教育价值理念，从而促进学生的全方位发展，实现该目标的前提是要语文教师理解教学目标。

构建平等师生关系。营造情感课堂，以情促学，教师需保持积极情绪，通过语言艺术和课堂互动感染学生。例如，通过生动形象的课堂语言描述《春》的意境，引导学生感受文学之美。尊重个体差异，关注特殊学生需求，如案例中通过调整提问方式帮助口吃学生建立自信，体现“把学生当正常人看”的理念。  

运用多种方法教学。应用课前导入法，教师需要注重设计具有丰富趣味性的课前导入，以此增强学生学习的积极性，让学生带着问题去思考，教师可以引导学生在课堂中寻找答案；利用多媒体手段教学，教师应该尽可能地运用现代化手段教学，使教学情境生动形象，让学生有参与感和体验感，可以通过多媒体播放音频，让学生跟着音频朗读的同时感受作者的思想感情。利用多媒体技术创设情境，如在《少年闰土》教学中结合影视片段与配乐朗诵，增强代入感；游戏化活动，通过“找朋友”“猜词语”等游戏强化知识记忆，如用卡片游戏巩固汉字与拼音；拓展课外学习，可以结合新课标小学语文课本，选取合适的主题进行课外拓展，开展户外观察活动，如学习《草虫的村落》后组织自然观察，提升写作与观察能力。

重视学生阅读方法。阅读学生在运用所学知识学习的同时开发提高阅读能力。在课堂上，教师可以让朗诵比较优秀的学生示范并带领其他学生朗诵，这样可以让学生更好地感受和体验作者当时的感受，让学生对该文章有更深的了解，以便更深刻地掌握知识。在阅读教学中，教师应该尊重每个学生的阅读方法与习惯，让学生选择最适合自己的阅读模式，教师还可以组织有关的阅读活动，多人物的文章中可以让学生分角色朗读。在阅读课的结尾，让学生分别谈谈在文章中学到的道理，以便提高学生的阅读能力。

结语：总之，在新课标背景下，人教版语文教学应以学生发展为核心，立足教材特色，融合传统经验与创新方法，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语文素养，积极地开展与创新小学语文的教学活动，增强课堂的趣味性，引导小学生对语文知识点进行深入的学习和理解，更好地提升小学语文课堂的教学效果，提升学生的综合素养。